淺談小組合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

彭維平

(松滋市萬(wàn)家學(xué)校小學(xué)部 湖北 松滋 434200)

都說(shuō)“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”,“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”這些都說(shuō)明不同的人讀同一篇文章時(shí)的閱讀感悟是不一樣的,那種思想的閃光思維的火花,正式我們小組合作學(xué)習(xí)中需要開(kāi)發(fā)和利用的。在教學(xué)實(shí)踐中。我是這樣做的。

一、優(yōu)化學(xué)習(xí)小組,增強(qiáng)合作信心

組建好學(xué)習(xí)小組是提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率的前提。我在組建學(xué)習(xí)小組時(shí),先根據(jù)全班學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)進(jìn)行綜合估量,然后搭配成4人一組的若干學(xué)習(xí)小組。由1人任小組長(zhǎng),其他分別為2、3、4號(hào)成員。對(duì)于小組長(zhǎng)的選派或推薦,教師在心中要刻意用好那些學(xué)習(xí)成績(jī)較好,責(zé)任心強(qiáng),樂(lè)于助人,有一定的合作意識(shí),并且口頭表達(dá)、組織能力較強(qiáng)的學(xué)生。每個(gè)小組成員基本保證“勢(shì)均力敵”,便于公平競(jìng)爭(zhēng)。組建后,要求學(xué)生樹(shù)立整體意識(shí),有大局觀念。成員相互友愛(ài)、坦誠(chéng)相見(jiàn)、民主平等;并適時(shí)組織一些小組游戲,當(dāng)然最終游戲獲勝的小組可以加分,讓學(xué)生在要求學(xué)生樹(shù)立整體意識(shí),有大局觀念,為小組爭(zhēng)光。小組學(xué)習(xí)中,按照課堂表現(xiàn)、顯現(xiàn)效果、作業(yè)質(zhì)量、家長(zhǎng)反饋等多個(gè)方面對(duì)學(xué)生實(shí)行小組積分制,每周一公布,每月一評(píng)比,對(duì)班級(jí)前三名優(yōu)勝小組或表現(xiàn)最優(yōu)秀的學(xué)員進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。讓學(xué)生分享互助學(xué)習(xí)的成果,體會(huì)到成功的喜悅、增強(qiáng)互相關(guān)愛(ài)的真摯友情,從而最大化獲得學(xué)習(xí)效果。

二、把握契機(jī),讓每一位學(xué)生有參與機(jī)會(huì)

有效的小組合作學(xué)習(xí),必須建立在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上,學(xué)生只有在充分獨(dú)立學(xué)習(xí)思考之后,才會(huì)產(chǎn)生交流、表達(dá)的欲望。如:我在上五年級(jí)下冊(cè)《橋》這篇課文的時(shí)候,在問(wèn)題設(shè)計(jì)上,首先將問(wèn)題擺在屏幕上,要求學(xué)生“找出文中描寫(xiě)雨水和洪水大的句子,劃上‘——’,并將自己的體會(huì)寫(xiě)在書(shū)本旁,”待學(xué)生完成第一步工作后,接著讓小組長(zhǎng)引領(lǐng)學(xué)生以小組合作的形式互相談自己的體會(huì),并推薦出小組中談體會(huì)最深刻的學(xué)生進(jìn)行集體交流、推舉讀書(shū)最棒的學(xué)生代表小組進(jìn)行朗讀展示。最后,讓學(xué)生通過(guò)自己的朗誦來(lái)表現(xiàn)“雨水的大、猛。”總之,在經(jīng)過(guò)激烈的交流討論后大家的學(xué)習(xí)興趣濃厚了,不僅加深了學(xué)生對(duì)文本的理解,而且給每個(gè)學(xué)生都提供了暢所欲言的好機(jī)會(huì)。

三、既是合作,又是監(jiān)督,讓學(xué)習(xí)過(guò)程落到實(shí)處

小組學(xué)習(xí)要目的明確、指向集中、方法具體、便于展示。小組各成員都要有具體的學(xué)習(xí)任務(wù)要完成。這就需要合作與監(jiān)管,把活動(dòng)做實(shí)。如:我在教學(xué)《半截蠟燭》時(shí),主要是讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行分角色朗讀,然后圍繞“課文中的一家人是如何保護(hù)這半截蠟燭的?你認(rèn)為誰(shuí)的功勞大?為什么?”展開(kāi)小組討論。大家都能各抒己見(jiàn),有的學(xué)生認(rèn)為是杰奎琳,是由于她的計(jì)謀在緊要關(guān)頭騙過(guò)了德軍保住了情報(bào);有學(xué)生認(rèn)為這與杰克的鎮(zhèn)定從容分不開(kāi);還有的認(rèn)為是伯諾德夫人,因?yàn)樗禍缌讼灎T為其他人爭(zhēng)取了時(shí)間……總之一個(gè)同學(xué)講完自己的觀點(diǎn)后另外同學(xué)立刻講出自己不同與他人觀點(diǎn)的及原因,讓整堂課在激烈的討論中學(xué)習(xí)。最后讓學(xué)生抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言特點(diǎn)以小組合作的形式進(jìn)行表演。一堂課下來(lái)教室里到處洋溢著學(xué)生們的讀書(shū)聲、激烈的討論聲、笑聲和掌聲。

四、教師在小組學(xué)習(xí)中是“舵手”也是“船員”

小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究,但離開(kāi)不了教師指導(dǎo),更不能撒手不管。如果忽略了教師的引導(dǎo),學(xué)生就很容易偏離學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn),成為一艘失控的輪船漫無(wú)目的地行駛。因此,在學(xué)生討論時(shí),教師應(yīng)該以聽(tīng)、看為主,把注意力集中在了解上,如果學(xué)生正在以小組為單位進(jìn)行交流討論,教師也應(yīng)該參與到學(xué)生中去,面向?qū)W生,和他們進(jìn)行交流討論。有時(shí)要給予巧妙的點(diǎn)撥與導(dǎo)向,有時(shí)還要有意設(shè)問(wèn),有意“出錯(cuò)”,有指向地激勵(lì)學(xué)生加以思考、辨正。還要從小組學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,以便進(jìn)行教學(xué)反思。下一步的教學(xué)應(yīng)該做哪些調(diào)整,哪些問(wèn)題值得全班討論,哪些問(wèn)題需要教師講解,做出相應(yīng)的調(diào)整和恰當(dāng)?shù)倪x擇。事實(shí)表明,有時(shí)教師短短的一句話,甚至一個(gè)簡(jiǎn)單的手勢(shì),就能把學(xué)生從思維的誤區(qū)中拉出來(lái),讓學(xué)生“頓悟”,使之豁然開(kāi)朗。

在小組合作的學(xué)習(xí)中,我和學(xué)生們深深地感受到了小組合作學(xué)習(xí)的魅力。當(dāng)然,小組學(xué)習(xí)在哪一年段,哪類(lèi)課文,哪種文體,哪一時(shí)段中去展開(kāi),那是很值得思考和研究的。要不然,就成了形式,走了過(guò)場(chǎng),成為應(yīng)時(shí)應(yīng)景的無(wú)效教學(xué)活動(dòng)。