淺析文本細讀法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用

周熙新

(江西省上饒市鄱陽縣枧田街鄉(xiāng)中心學(xué)校 江西 上饒 333108)

語文教材中所選用的文本,大多都是經(jīng)典名著中的精彩片段,或是經(jīng)得起反復(fù)品味、有著極高教學(xué)價值和教育意義的優(yōu)秀作品。因此,教師在教學(xué)過程中要強調(diào)對文本的多方位解讀,將解讀的重點放在文本語言、結(jié)構(gòu)、情境中,從語境進行分析,呈現(xiàn)出文本的內(nèi)涵,為語文閱讀教學(xué)服務(wù)。

一、文本細讀的內(nèi)涵

新課標強調(diào)語文閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在閱讀中進行體驗和感悟,讓閱讀真正變成一種享受。該教學(xué)理念與文本細讀的內(nèi)涵有著本質(zhì)上的聯(lián)系。面對文本,教師首先要引導(dǎo)學(xué)生進行文章內(nèi)容的感知,這就需要教師帶著學(xué)生逐字逐句的進行鑒賞和分析,理清字詞句在文章中的含義,在這一過程中,既培養(yǎng)了學(xué)生的語感,也提升了其對語言文字的運用能力。接下來便可以進入深度的閱讀,所謂深度閱讀,即是指教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等方式,來引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)過之前初步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,挖掘文本中蘊含的思想情感,清晰透徹地把握文本中心思想,從而達到與作者情感表達上的共鳴。這便是語文這門學(xué)科工具性與人文性統(tǒng)一的基本特點,語言作為工具,是語文教學(xué)中的重要部分,而教師則需要有意識地引導(dǎo)學(xué)生積累并感悟語言,從而體會語言中寄托和蘊含的精神,提升學(xué)生的人文關(guān)懷。

文本細讀強調(diào)文本中語言和思想的密切關(guān)系,還有文本中的組織結(jié)構(gòu),最后則是需要通過文本中的語境,來解讀文本中所蘊含的更深層次的情感等因素。在教學(xué)實踐中,教師引導(dǎo)學(xué)生進行文本細讀,首先要處理好教材與學(xué)生之間的關(guān)系,其次,也是關(guān)鍵之處,就是選擇合適或最佳的突破口,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,啟發(fā)學(xué)生的思維,這對于學(xué)生把握文本的結(jié)構(gòu)特點以及中心思想起關(guān)鍵作用。文本細讀更能夠有效地促進深度閱讀,使學(xué)生進行有效的批判性或比較性的閱讀思考。

二、文本細讀下的語文閱讀教學(xué)目標設(shè)計

1、個性化的閱讀。在語文閱讀教學(xué)中,教師要采取多元化的方法引導(dǎo)學(xué)生進行文本細讀,例如,在《禮物》的教學(xué)中,就要采用誦讀感知形象、想象建構(gòu)情境的細讀方法;而在《一夜的工作》中,則要采用抓住關(guān)鍵詞句、仔細品味、渲染情緒的細讀方法。無論哪一種方法,都需要教師在充分考慮文本和學(xué)生實際情況的前提下進行科學(xué)合理的選擇。

2、培養(yǎng)語文能力。語文教學(xué)的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生識、讀、寫、記、背、說、作等能力,而文本細讀對于學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)有重要意義。以“讀”為例,“讀”在語文教學(xué)中的地位既特殊也重要。從文本的題目到語言再到全文結(jié)構(gòu),都需要經(jīng)過“讀”來實現(xiàn)對文本內(nèi)涵的理解和把握。此外,精讀與泛讀的結(jié)合運用,還可以幫助學(xué)生擴大閱讀量,提升語文素養(yǎng)。例如,在《楓橋夜泊》的學(xué)習(xí)中,教師便可以引出王士禎的《夜雨題寒山寺》、高啟的《泊楓橋》、陸游的《宿楓橋》等佳作,在比較中總結(jié),在群覽中歸納。

3、審美意識。提高學(xué)生的道德品質(zhì)和審美情趣也是語文學(xué)科核心素養(yǎng)中的一部分,而這也是促進學(xué)生個性健康發(fā)展的有效手段。在閱讀中利用文本美促進學(xué)生情感的獲得,提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng),使知識的獲得不再僅限于理性和認知的層面,而是對于情感的熏陶。例如,在《圓明園的毀滅》中,文中中間部分以白描的手法,對圓明園的宏偉壯觀進行了描寫,而也正是如此珍貴的建筑遭到了毀滅,從美的欣賞轉(zhuǎn)變成了作者痛惜之情的傳達,從這里開始,作者的情感成為了文本的主線,也是引導(dǎo)學(xué)生對“萬園之園”由輝煌到毀滅的情感體驗。

三、文本細讀教學(xué)策略

1、語言。語言是文本細讀中的重點,教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在文本情境中挖掘字詞句中的內(nèi)涵,也就是將字詞句放置于文本的語境中,以作者或是文中人物的角度進行細品,感受如真實情境一般的意境。例如,在《賣火柴的小女孩》中,“天冷極了,下著雪,又快黑了?！边@其中一個“冷極了”再加上傍晚的雪,層層疊放,更能夠讓人感受到刺骨般的寒冷。一個簡單的開場白,便足以體會到環(huán)境描寫對于文本接下來主要內(nèi)容的烘托和渲染,為接下來小女孩單薄穿著的出場能夠喚起讀者的同情之心。

2、細節(jié)。關(guān)注文本細節(jié)要求學(xué)生要立足文本,將閱讀過程細化,從文本的結(jié)構(gòu)特點入手,揭示文本內(nèi)涵的表達。此外,教師在引導(dǎo)學(xué)生體會細節(jié)描寫的同時,也能夠幫助學(xué)生掌握細節(jié)描寫的技巧和規(guī)律,便于日后的寫作。例如,在《窮人》一文中的細節(jié)描寫數(shù)不勝數(shù),比如桑娜的家庭環(huán)境;丈夫打漁未歸時桑娜的內(nèi)心變化等等,教師可以引導(dǎo)學(xué)生從一些不起眼的環(huán)境描寫入手,來結(jié)合人物的性格特點進行分析,如“地打掃得干干凈凈,爐子里的火還沒有熄……”可以看出桑娜的勤勞,再如“吃的是黑面包,菜只有魚……”等細節(jié)描寫更能夠照應(yīng)文章題目。

綜上,語文是一門多種能力培養(yǎng)的綜合性學(xué)科,是對學(xué)生認知、思維、情感、審美等多方面的培養(yǎng)。在文本細讀教學(xué)實踐中,教師要將有價值的方法傳授給學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的語文意識,激發(fā)學(xué)生潛在的語文素養(yǎng),真正實現(xiàn)個性化的閱讀體驗。