思維導(dǎo)圖:促進(jìn)小學(xué)英語寫作質(zhì)量的有效途徑

倪玲琴

(蘇州市吳江區(qū)黎里小學(xué) 江蘇 蘇州 215000)

從當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)實(shí)來看,英語教學(xué)中仍是偏側(cè)重于聽說讀的訓(xùn)練,寫作教學(xué)是最容易被忽視的一環(huán)。教師鮮少專設(shè)寫作課,教授寫作的方法,而是將重心放在寫作的呈現(xiàn)結(jié)果上:讓學(xué)生以完成日常作業(yè)的形式進(jìn)行寫作的訓(xùn)練。從寫作的評價(jià)方式看,教師往往大筆一揮給學(xué)生一個(gè)分?jǐn)?shù)或等第,便完成了一次習(xí)作的評閱。事實(shí)上,英語寫作質(zhì)量體現(xiàn)在主旨立意、語法時(shí)態(tài)、結(jié)構(gòu)布局等諸多方面,學(xué)生光看到一個(gè)整體分的習(xí)作反饋,并不能清晰地知曉習(xí)作失分的原因與失誤之處,哪怕進(jìn)行一再的訓(xùn)練,也只是處于原地踏步的狀態(tài),寫作能力得不到長足的提高。長此以往,學(xué)生對英語寫作難免存在畏難心理,寫作自信更是一再被削弱。

著名教育學(xué)家維果斯基認(rèn)為,寫作作為一種人的高級活動,是概括的、抽象的、過程性的。筆者將思維導(dǎo)圖能引入英語寫作教學(xué),達(dá)到了事半功倍的效果。

一、明確主旨,提煉主題。

寫作作為一種開放性的試題,確立主題是寫好作文的第一步。研究證實(shí),我們的大腦對圖片的興趣遠(yuǎn)大于對文字的興趣,一張簡潔的圖能讓大腦迅速地反應(yīng);此外,我們的大腦還是個(gè)“好色之徒”,鮮明的顏色更能吸引其注意。因此,在繪制中心主題時(shí),應(yīng)該讓中心主題具有概括性,或者配以與主題貼切的圖形,并賦予突出的色彩,可以達(dá)到直觀達(dá)意的效果,讓繪制者在寫作時(shí)時(shí)刻把握問題的核心,避免離題。

例如,譯林版小學(xué)英語6 A Project 1 Being a good student的寫作課,談?wù)摰闹黝}是如何成為一名好學(xué)生。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在一張白紙的中央繪制中心主題。學(xué)生們可以在白紙中心畫出男孩或者女孩的圖像,涂上自己認(rèn)為鮮明的顏色,然后在中心圈內(nèi)注明“A good student”的標(biāo)簽。

二、分層拓展,發(fā)散思維

實(shí)際寫作過程中,內(nèi)容空洞、無話可寫、寫套話湊字?jǐn)?shù)等都是學(xué)生在寫作中的“攔路虎”。分層思維是思維導(dǎo)圖概念中的基礎(chǔ)能力,唯有具備清晰的分類概念,才能繪制出合乎邏輯、層次分明地思維導(dǎo)圖。

如在設(shè)計(jì)Being a good student的思維導(dǎo)圖時(shí),學(xué)生圍繞中心主題,尋找展開文章的關(guān)鍵詞,以形成二級分支。次主題可以用適當(dāng)彎曲的粗線條與中心圖連接起來,每一個(gè)次主題可選用相同的顏色。如果次主題較多,在繪制時(shí)可以適當(dāng)進(jìn)行排布,增加思維導(dǎo)圖的條理性和直觀性。次主題的呈現(xiàn)可以畫一些向四周發(fā)散出來的粗線條,這些分支代表成為一個(gè)好學(xué)生可以從哪些方面做起。然后在每一個(gè)分支上,可以用加粗的字體清晰地標(biāo)明學(xué)生聯(lián)想到的關(guān)鍵點(diǎn)。這樣做的好處是,學(xué)生在正式寫作時(shí),可以一目了然地想到文章的分層結(jié)構(gòu),避免行文的凌亂。

三、完善分支,以圖示意

針對每一個(gè)次主題,學(xué)生可以做進(jìn)一步的拓展與延伸,生成三級分支,從而使每一個(gè)分支的內(nèi)容更加具體、豐富。在此環(huán)節(jié),應(yīng)遵循“同一位階,同一邏輯”的原則。如在寫作“Being a good student”時(shí),當(dāng)明確了做一個(gè)好學(xué)生的分層途徑,接下來可以通過展開聯(lián)想來形成每一個(gè)三級分支。如從“have a healthy diet”這一分支出發(fā),學(xué)生可以通過回顧課文知識以及豐富的聯(lián)想思維,想到“have a lot of vegetables and fruit”,“have some meat and eggs”,“don’t drink too much cola”等等要素。學(xué)生在看到這些關(guān)鍵圖形時(shí),再在寫作時(shí)可以運(yùn)用句型“We should…”“We shouldn’t…”加以完整地陳述。

四、整理完善,評價(jià)反思

通過對每個(gè)二級分支的梳理和發(fā)散,學(xué)生能簡單呈現(xiàn)一幅排布均衡的思維導(dǎo)圖。然而在完成初步繪制后,學(xué)生可以做再一次的增補(bǔ)與刪減,在此過程中可以獲得新的啟發(fā),從而最終形成脈絡(luò)清晰的圖示結(jié)構(gòu)。

五、教師答疑,小組展評

在學(xué)生形成個(gè)性化的思維導(dǎo)圖時(shí),一方面教師需要進(jìn)行巡視查看,幫助能力較弱的學(xué)生,也可以針對學(xué)生不清楚的地方或者不熟悉的方面進(jìn)行答疑解惑。

我們常說,“一千個(gè)人就有一千個(gè)哈姆萊特”。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體,每個(gè)人的思維方式不盡相同,每個(gè)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖也必定有所差異。在大家完成思維導(dǎo)圖后,班級內(nèi)可以開展思維導(dǎo)圖展評活動,學(xué)生可以借鑒鮮明的閃光點(diǎn),也可以通過學(xué)生之間的互評,發(fā)現(xiàn)自身存在的問題,幫助提出修改或重繪的建議,得到一次反思與升華的機(jī)會。

一次完整的思維導(dǎo)圖的繪制過程,是一次教師為指導(dǎo),學(xué)生為主體的有效教學(xué)的過程。學(xué)生寫作的過程不再是單向灌輸,而成為一次動態(tài)生成的過程,可以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力。筆者發(fā)現(xiàn),基于思維導(dǎo)圖的寫作課堂,有利于幫助學(xué)生明確寫作主題,開闊寫作思路。學(xué)生在寫作過程中減少了審題不清的錯(cuò)誤,對寫作的分層建構(gòu)有了自發(fā)的意識,在行文的整體布局,分論點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系,以及連貫性和流暢度方面都有了改觀。此外,通過思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn),學(xué)生能有效歸納整理適用于作文中的詞匯和句型,做到用詞更豐富,句型更多樣。由此看來,思維導(dǎo)圖對提高學(xué)生的寫作技巧和能力有正面的促進(jìn)作用。