繪本閱讀,拉開幼兒的有效閱讀的序幕

詹慶榮

(重慶市開州區(qū)郭家中心幼兒園 重慶 405400)

繪本閱讀是基于人們對(duì)幼兒教育更富人性化、趣味化、藝術(shù)化等的要求展開的,期望通過為幼兒提供優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品,來幫助幼兒感受語言的魅力,使幼兒養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣,并能從中提煉出自身發(fā)展需要的情感、審美等。因此,幼兒教師開展繪本閱讀教學(xué)是符合教育目的的,能夠滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求,為幼兒的后續(xù)成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。接下來,本文就圍繞繪本閱讀,展開不同教學(xué)手段的有效應(yīng)用,以幫助幼兒拉開閱讀的序幕。

一、結(jié)合生活情境――培養(yǎng)幼兒閱讀興趣

幼兒由于正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,對(duì)一切事物都有著強(qiáng)烈的好奇心,容易受到外界的影響,這就需要教師從旁展開正確的指導(dǎo),而如何在閱讀教學(xué)中提高幼兒的認(rèn)知,喚起幼兒的閱讀興趣就成了教師首要思考的問題。生活情境教學(xué)是通過為幼兒創(chuàng)設(shè)熟悉的生活場景來激發(fā)幼兒的閱讀興趣,讓幼兒盡快跟上教師教學(xué)的腳步,進(jìn)入閱讀中。因此,教師在教學(xué)中應(yīng)用生活情境可以滿足幼兒的發(fā)展需求,消除幼兒對(duì)閱讀的抵觸情緒,轉(zhuǎn)變幼兒的閱讀態(tài)度,有效培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。

例如,在閱讀《愛的奇妙滋味》這一繪本時(shí),我先組織幼兒結(jié)合自己的生活講述一下自己對(duì)愛的理解,分享關(guān)于愛的故事,期望讓幼兒在講述的過程中,獲得愛的真諦,學(xué)會(huì)感受愛、給予愛。幼兒一聽說是講述愛的故事,都顯得很積極,紛紛表達(dá)了自己對(duì)愛的理解,認(rèn)為父母給予的照顧、鼓勵(lì)等都是愛的表現(xiàn)。趁著幼兒討論的熱鬧勁,我順利將幼兒引入繪本閱讀中,讓幼兒在閱讀中去感悟給予愛與接受愛的意義。幼兒閱讀繪本后,知道了每一個(gè)人都是需要愛的,且愛是需要表達(dá)的,對(duì)愛有了更深層的理解。這樣,我通過結(jié)合幼兒的生活開展繪本閱讀教學(xué),增加了幼兒的熟悉感,激發(fā)了幼兒的閱讀興趣。

二、巧妙設(shè)置問題――引發(fā)幼兒閱讀思考

問題教學(xué)是一種借助問題的形式將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給幼兒看的教學(xué)方法,能夠讓幼兒在思考問題、探索問題的過程中發(fā)散思維、開發(fā)智力、掌握知識(shí),提高幼兒的綜合能力。教師在繪本閱讀中為幼兒設(shè)置問題,可以有序引導(dǎo)幼兒一步一步走入閱讀中,提高幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,進(jìn)而使幼兒建立系統(tǒng)的閱讀思考框架。但是,有的教師在為幼兒設(shè)置問題時(shí),盲目自信,對(duì)問題沒有進(jìn)行仔細(xì)篩選,最終加重了幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),耽誤了教學(xué)時(shí)間。因此,教師在繪本閱讀中為幼兒設(shè)置問題時(shí),要結(jié)合幼兒的具體情況進(jìn)行設(shè)置,盡量滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求,提高幼兒思考的有效性。

例如,在學(xué)習(xí)《小兔子分蘿卜》這一繪本時(shí),我為幼兒設(shè)置了以下問題,將整本繪本串聯(lián)起來,期望能帶動(dòng)幼兒的有序思考:小朋友們看第一張圖片,都看到了什么?你能判斷這是什么季節(jié)嗎?有什么依據(jù)嗎?小兔子看到像堆成小山一樣的蘿卜會(huì)怎么樣呢?……幼兒拿到問題后,開始仔細(xì)閱讀起來,結(jié)合文本內(nèi)容探索問題的答案,最終幼兒在反復(fù)閱讀下,找到了問題答案在文中的位置,試著用自己的話表達(dá)了出來,并在我的指導(dǎo)下,尋求到了能讓兔爺爺解決分蘿卜問題的方法。這樣,我通過結(jié)合文本內(nèi)容為幼兒設(shè)置問題,貼近了幼兒的現(xiàn)實(shí)需求,引發(fā)了幼兒的有效思考。

三、借用信息技術(shù)――加深幼兒閱讀印象

信息時(shí)代的到來不僅給人們的生活帶來了翻天覆地的變化,同時(shí)也為教育注入了新生機(jī)與新活力,促進(jìn)了教育的信息化轉(zhuǎn)型。教師在繪本閱讀教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù),能夠突破以往教學(xué)的技術(shù)限制,取得更高的教學(xué)效果,刺激幼兒的感官,給幼兒帶來視覺、聽覺等的沖擊,讓幼兒能以輕松的學(xué)習(xí)態(tài)度面對(duì)閱讀,強(qiáng)化自身的閱讀。但是,有的教師對(duì)信息技術(shù)的掌握存在不足,不能正確將信息技術(shù)結(jié)合到繪本教學(xué)中來,影響了最終的教學(xué)效果。因此,教師在繪本閱讀教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)時(shí),要增強(qiáng)自己的專業(yè)素養(yǎng),為幼兒提供更加直觀的教學(xué),加深幼兒的印象。

例如,在閱讀《小老鼠的大計(jì)劃》這一繪本時(shí),我利用多媒體為幼兒播放了《貓捉老鼠》的動(dòng)畫片段,讓幼兒在詼諧的動(dòng)畫場景中感受貓和老鼠的關(guān)系。幼兒觀看視頻動(dòng)畫后,都對(duì)貓和老鼠產(chǎn)生了濃厚的興趣,很快進(jìn)入了繪本閱讀的環(huán)節(jié),且在閱讀繪本內(nèi)容后,對(duì)貓和老鼠有了新的認(rèn)識(shí),認(rèn)為貓和老鼠的故事總是那么有趣,幼兒開始發(fā)揮自己的想象,討論更多有關(guān)貓和老鼠的趣事。這樣,我通過在繪本閱讀中應(yīng)用信息技術(shù),給幼兒帶來了視覺沖擊,加深了幼兒的印象。

總之,繪本閱讀教學(xué)是基于幼兒文學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)審美、情感感知、人格健全等各方面的培養(yǎng)展開的,對(duì)幼兒有著潛移默化的影響,能夠豐富幼兒的內(nèi)心世界。這就需要在教師開展繪本閱讀教學(xué)時(shí),立足幼兒,展開有效教學(xué),幫助幼兒走上閱讀的“取經(jīng)之路”。