淺談小學語文提升學生寫作能力的有效策略

倪國生

(江西省共青城市甘露鎮(zhèn)中心小學 江西 共青城 332020)

許多教師認為,寫出一篇好作文需要的不是教師的指導(dǎo)與介入,而是小學生的寫作天賦,所以小學語文教師只會在作文課上組織作文寫作活動,而且要求小學生按照固定的寫作框架與模板填充作文內(nèi)容,限制了小學生的想象力與創(chuàng)造力。但是,小學生的學習經(jīng)歷淺薄、認知發(fā)育不完善,所以他們是很難自行內(nèi)化各個寫作技巧的。對此,小學語文教師應(yīng)該幫助小學生掌握一定的寫作技巧,解放學生的思想,讓小學生靈活應(yīng)用這些寫作技巧來創(chuàng)作出一篇好作文。

一、通過課外閱讀豐富寫作素材

課外閱讀一般是在教材之外、以小學生的閱讀興趣為主展開的自主閱讀活動。充足的閱讀活動可以讓小學生積累豐富的閱讀素材,分析優(yōu)秀作文常用的寫作技巧與篇章布局模式,為小學生提供一個仿寫模板,是提升小學生語文寫作能力的重要活動。所以,小學語文教師應(yīng)該鼓勵小學生多閱讀、多學習,但是要在閱讀中有意識地分析文本的寫作特色。

就如在“開卷有益,記一次辯論”一課寫作教學中吧,筆者便鼓勵本班學生以“活動記錄”為主題展開了大量的課外閱讀學習,通過各類范圍總結(jié)出以記錄活動為主題的作文是如何謀篇布局與遣詞造句的,分析與歸納出記錄活動類的寫作技巧,模仿自己印象最為深刻的一篇文章展開仿寫練習。通過調(diào)查,小學生可以發(fā)現(xiàn)記錄一次活動需要明確活動目的、活動主題、活動過程等基本要素,且要將寫作重點放在這個活動給自己留下的深刻印象之中。這就可以讓小學生明確自己的寫作方向,避免了寫作的盲目性,提高了寫作效率。除了在特定的寫作主題活動中組織閱讀活動之外,筆者平常也很看重學生的閱讀量與知識積累量,要求每個小學生準備一個素材本,專門記錄自己的閱讀所得,以便在未來的寫作任務(wù)中靈活應(yīng)用。

二、鼓勵學生表達自己的真情實感

除了內(nèi)容空洞、乏味、單一之外,影響小學生提升自己寫作能力的第二條要素便是小學生所寫的作文中沒有加入自己的真情實感。通過觀察流傳至今的經(jīng)典文學作品可以發(fā)現(xiàn),每一篇優(yōu)秀的文章都融合了作者個人的想法與情感,體現(xiàn)了個人的寫作風格。所以,小學語文教師應(yīng)該鼓勵小學生在作文中表達自己的真情實感,盡量突出小學生自己的寫作優(yōu)勢,讓每一篇學生作文都是特殊的、獨一無二的。

就如在“我的老師”一課教學中,小學生需記錄自己與老師之間真實發(fā)生的故事。其他的教師通常會讓小學生表達自己對老師的贊美、尊敬與信任之情,但是有一部分學生對自己的老師并沒有這種積極情感。如果強制性地要求小學生表達這種積極情感,則會消磨小學生的寫作興趣。因此,筆者鼓勵學生自由創(chuàng)作,只要學生所寫的故事內(nèi)容是真實的、生動的,筆者都會給予肯定的評價。比如,我們班有一名平常毫不起眼的學生便沒有從自己與老師之間的真實經(jīng)歷作為寫作切入點,因為他一直都是一個“小透明”,沒有得到過教師的特殊關(guān)注與愛護。所以,這個小學生便描寫了自己看到教師批評、表揚其他同學時的羨慕之情,希望老師也可以關(guān)心自己、愛護自己。

三、要求學生主動評改作文

常規(guī)的作文評改一般都是以教師單向評價為主,以教師評價為終結(jié)點的。雖然小學生能夠得到教師的評語,但是只是看一看,并未根據(jù)教師評語進行二次修改,這就很難讓小學生在下一輪寫作活動中規(guī)避這些問題,影響了小學生書面表達能力的提升。為此,教師便應(yīng)該要求小學生自己評價自己的作文,還要結(jié)合其他同學、教師的修改建議進行二次修改,希望可以借此提升小學生的反思能力、評改能力,穩(wěn)步提升小學生的書面表達能力。

就如在“我的老師”這一課作文教學中,我們班有一個學生便主動評價了自己的作文內(nèi)容。這個學生認為自己所描寫的師生情不夠生動、引人共鳴,希望可以通過教師點評與指導(dǎo)充實作文內(nèi)容,讓教師的形象更加真實、豐滿。對此,筆者鼓勵小學生以自己真實的心路歷程為主,加入一些外貌描寫、心理描寫,突出故事的轉(zhuǎn)折與重點。

總而言之,小學生的寫作能力對他們未來的長遠發(fā)展有緊密聯(lián)系。小學語文教師應(yīng)該鼓勵小學生以個人經(jīng)歷、課外閱讀豐富寫作素材,以個人真實情感奠定感情基調(diào),以自我評改完善作文內(nèi)容,不斷提升小學生的寫作能力。