小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探析

任文禮

(貴州省綏陽縣教育局 貴州 綏陽 563300)

小學(xué)階段的語文教學(xué),是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)語文知識的開始,同時也是學(xué)生構(gòu)建自身語言體系的起始階段,由此可以看出,這一階段對學(xué)生的重要性。教師要能夠把握新課改的精神內(nèi)核,在把握學(xué)生生理及心理特點的情況下,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱,圍繞學(xué)生制定教學(xué)計劃。在引導(dǎo)學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識的同時,將閱讀教學(xué)置于語文教學(xué)的重要地位,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,理解作品情感的能力,以及掌握良好語感的能力,為學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升奠定良好的基礎(chǔ)?？v觀當(dāng)前小學(xué)語文的閱讀教學(xué),依然存在著諸多問題阻礙著教學(xué)工作的順利推進,針對這些問題,筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗,談?wù)勅绾卧谛W(xué)語文的課堂上開展閱讀教學(xué):

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,凸顯學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下,小學(xué)語文課堂的主導(dǎo)權(quán)一度被教師所占據(jù),學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開展知識的學(xué)習(xí),學(xué)生參與學(xué)習(xí)的自主意識被大大削弱,進而導(dǎo)致了師生間不平等地位的出現(xiàn),師生之間的溝通交流受阻。教師要能夠在新課改精神的引領(lǐng)下,轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,能夠自發(fā)自覺地參與到閱讀教學(xué)中來,營造師生平等的教學(xué)氛圍。

例如,在“開滿鮮花的小路”一課的教學(xué)中,根據(jù)本課的內(nèi)容,教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行分角色朗讀,發(fā)揮學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主體作用。教師以談話導(dǎo)入本課內(nèi)容,今天老師來給大家講一個小故事,故事里有花,有小路,有鼴鼠,有長頸鹿……大家想聽嗎?開始本課的教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生帶著感情進入對文本的朗讀中,如郵遞員黃狗在門口喊:“鼴鼠先生,您的包裹單!”(鼴鼠先生和長頸鹿是好朋友哦!試著讀出來!)鼴鼠先生拿著包裹,來到松鼠太太家。他問松鼠太太:“長頸鹿大叔寄來一個包裹,請您看看是什么東西?”(要有禮貌地讀出請教別人的語氣哦!)在本課的教學(xué)過程中,教師發(fā)揮自身指導(dǎo)和監(jiān)督的作用,凸顯學(xué)生的主體地位。

二、改進教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

從教材內(nèi)容上來看,小學(xué)語文教材就像是一座寶藏,其中蘊含著多種類型的知識,不論是深度還是廣度都非常契合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。從閱讀教學(xué)的角度出發(fā),不同類型的知識要匹配與之適應(yīng)的教學(xué)方法,只有這樣才能吸引學(xué)生最大限度地參與其中。將諸如情境教學(xué)、分組教學(xué)、多媒體教學(xué)等教學(xué)方法引入到小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中,激發(fā)學(xué)生參與閱讀教學(xué)的興趣。

例如,在“玲玲的畫”一課的教學(xué)中,通過對本課教學(xué)內(nèi)容的分析,引導(dǎo)學(xué)生以合作探究的方式進行學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生對文本進行領(lǐng)讀,其他同學(xué)認真聽內(nèi)容,根據(jù)課文內(nèi)容來排序,如果他讀的不準確,也請你來給他糾正。出示白板,拖動演示,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容來為三幅畫進行排序,其他學(xué)生進行檢驗和指正。以“玲玲最想展示哪幅畫?”為引子,引導(dǎo)學(xué)生進行分組討論,教師結(jié)合本課的主旨,對學(xué)生討論的結(jié)果進行點評。

三、豐富教學(xué)形式,培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧

當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師相對保守、單一的教學(xué)模式阻礙著閱讀教學(xué)的順利推進。對小學(xué)階段的學(xué)生來說,閱讀是一項長期、系統(tǒng)的工程,既需要建立科學(xué)有效的閱讀模式,又要能夠根據(jù)不斷變化的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,打破原有的、不利于開展教學(xué)的教學(xué)模式。這就需要教師能夠?qū)W習(xí)和吸收先進的教學(xué)經(jīng)驗,并將之轉(zhuǎn)化為利于開展閱讀教學(xué)的形式,靈活運用多種教學(xué)形式,豐富學(xué)生的閱讀需求,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧。

例如,在“黃山奇石”一課的教學(xué)中,教師可以以多種形式的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)。首先根據(jù)文本內(nèi)容,制作多媒體課件,并在課堂上進行展示教學(xué),營造凸顯黃山奇石的意境。同時,將學(xué)生進行分組,從文中找出共描寫了哪幾種奇石,并做簡單描述。如仙桃石、猴子觀海、仙人指路、緊急叫天都、天狗望月、獅子搶球、仙女彈琴。學(xué)生可以根據(jù)奇石的不同特點,對其進行模仿,增強課堂的趣味性。

四、引進教學(xué)評價,完善學(xué)生閱讀思維

通常意義上來說,教學(xué)評價是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的最終環(huán)節(jié),這一環(huán)節(jié)是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果和水平的檢驗,也是教師收集學(xué)生問題,改進教學(xué)策略的重要環(huán)節(jié)。從評價的作用來看,以上教學(xué)評價的類型屬于延時評價,是課堂教學(xué)中最為常見的一種評價方式。需要指出的是,將即時評價置于閱讀教學(xué)的中間環(huán)節(jié),同樣具有重要意義。對學(xué)生在教學(xué)的中間環(huán)節(jié)進行評價,能夠及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題,在一定程度上提升閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量的同時,還能起到完善學(xué)生閱讀思維的作用。

例如,在“小馬過河”一課的教學(xué)中,教師在教學(xué)時,可以充分利用課文的故事性,引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀。通過對課文的敘述,了解故事梗概,小馬馱麥子去磨坊,路上要過一條河,老牛說水很淺,可以過,松鼠說水很深,他的伙伴剛被淹死。小馬沒了主意,只好跑回去問媽媽,媽媽要他親自去試一試。小馬又回到了河邊,自己過了河。讓學(xué)生扮演小馬的角色,并對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價。使學(xué)生明白,說明遇事要自己動腦筋,想辦法克服困難,找到答案的道理。

綜上所述,小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展,需要教師能夠準確把握新課改的內(nèi)在精神,并以此為指導(dǎo),轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,圍繞學(xué)生制定教學(xué)計劃,凸顯學(xué)生的主體地位。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點,不斷引進和改進教學(xué)方法,以新穎的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生參與閱讀教學(xué)的興趣。把握閱讀教學(xué)的特性,結(jié)合小學(xué)階段閱讀教學(xué)的特點,以豐富的教學(xué)形式,提升學(xué)生的閱讀技巧。在閱讀教學(xué)的中間環(huán)節(jié)及最終環(huán)節(jié),引入教學(xué)評價,對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行評價,解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題,形成教學(xué)反饋,逐步完善學(xué)生的閱讀思維,促進小學(xué)語文閱讀教學(xué)的順利開展。