初中語(yǔ)文閱讀低效教學(xué)的影響因素及教學(xué)優(yōu)化探討

楊 碧

(貴州省羅甸縣沫陽(yáng)中學(xué) 貴州 黔南 550100)

閱讀指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中通過(guò)閱讀來(lái)發(fā)展思維、搜集處理信息、獲得審美體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)世界,在初中語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。當(dāng)然閱讀也是學(xué)生的一種個(gè)性化行為,在閱讀教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在積極主動(dòng)的情感及思維活動(dòng)中,有所思考與感悟,加深體驗(yàn)和理解,獲得審美樂(lè)趣與思想啟迪,受到情感熏陶。

一、初中語(yǔ)文閱讀低效教學(xué)的影響因素

初中語(yǔ)文閱讀低效教學(xué)的影響因素可從如下幾點(diǎn)進(jìn)行分析:①單一化的教學(xué)模式。部分語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中依舊秉承傳統(tǒng)的教育理念及教學(xué)模式,認(rèn)為學(xué)生在課堂上只需跟著自己的節(jié)奏去學(xué)、去念、去背即可,忽視教學(xué)的生動(dòng)性和學(xué)生的主體性,導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài),課堂氛圍不活躍,降低教學(xué)效率。

②程序化的教學(xué)流程。有些教師開(kāi)展初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí),大多都是瑣碎分析,分析一首首作品后進(jìn)行教學(xué),忽視文字的解讀,只對(duì)碎片化知識(shí)點(diǎn)的講解加以重視,致使學(xué)生不能深入體會(huì)文字的魅力及意蘊(yùn),缺乏閱讀興趣[1]。閱讀教學(xué)流程的程序化在很大程度上影響著學(xué)生視野和思維的拓展、閱讀能力和認(rèn)知能力的深化,甚至使學(xué)生厭倦閱讀。

③不形象的教學(xué)語(yǔ)言。語(yǔ)文屬于一種語(yǔ)言藝術(shù),而語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有自身的特殊性,教師在課堂教學(xué)上呈現(xiàn)的狀態(tài)、表達(dá)的情感和使用的語(yǔ)言直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。然而有些教師思想過(guò)于保守,照本宣科,用詞枯燥且語(yǔ)言晦澀,投入的感情不充沛,學(xué)生在這種枯燥乏味的授課方式下會(huì)昏昏欲睡,無(wú)法投入充足的情感進(jìn)行閱讀,影響課堂效果。

④落后的教學(xué)手段。由于時(shí)代和年齡的局限性,有些教師依舊采用“黑板＋粉筆”的教學(xué)手段,雖然其擁有豐富的經(jīng)驗(yàn)和淵博的知識(shí),但若對(duì)特定的教學(xué)內(nèi)容只依賴(lài)于語(yǔ)言,往往不能將作者的寫(xiě)作意圖進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá),繼而出現(xiàn)“教師的講解晦澀難懂、學(xué)生的學(xué)習(xí)費(fèi)力吃勁”的情況,降低學(xué)習(xí)效率。

二、初中語(yǔ)文閱讀高效教學(xué)的優(yōu)化策略

(一)注重學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)。俗話(huà)說(shuō):興趣是最好的老師。只有對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)加以重視,才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性,使學(xué)生積極參與到閱讀活動(dòng)中。新課程改革要求教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng),發(fā)揮出自身的主導(dǎo)作用,所以教師的任務(wù)不僅包括傳道授業(yè)解惑,還涉及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[2]。要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,教師在具體教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)從學(xué)生感興趣的事物出發(fā),吸引學(xué)生的注意力,引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀,或者是以不同的閱讀教學(xué)內(nèi)容為依據(jù),恰當(dāng)選擇教學(xué)方式,如課堂導(dǎo)入、激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)情景等,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀積極性的提高。以《白楊禮贊》為例,在文章結(jié)尾教師可采用設(shè)疑的方式:作者通過(guò)第七段落對(duì)白楊樹(shù)的形象刻畫(huà),對(duì)白楊樹(shù)的象征意義進(jìn)行點(diǎn)破,按理文章可以結(jié)束,但作者為什么還要寫(xiě)第八段和第九段的內(nèi)容?這在主題的表達(dá)方面有何作用?學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀,能進(jìn)一步拓展思維,達(dá)到良好的教學(xué)效果。

(二)倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:語(yǔ)文課程要從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與身心發(fā)展出發(fā),關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及個(gè)體差異,激發(fā)學(xué)生的求知欲和主動(dòng)意識(shí),提倡探究、合作、自主的學(xué)習(xí)方式。由于初中生的個(gè)體差異較大,如有些學(xué)生基礎(chǔ)薄弱,不能很好地理解文意,而有些學(xué)生能通過(guò)文本的閱讀來(lái)提取有用的信息,整體感知文意,甚至能根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、寫(xiě)法、內(nèi)容等評(píng)價(jià)賞析文章,因此教師在閱讀教學(xué)中要高度重視學(xué)生的不同需求和個(gè)體差異,實(shí)施個(gè)性化閱讀。如引導(dǎo)能力差的學(xué)生進(jìn)行文本的理解性閱讀,鼓勵(lì)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行研究性及欣賞性閱讀,善于質(zhì)疑和賞析[3]。另外,教師在閱讀教學(xué)中要遵循因文制宜的原則,選擇具有文學(xué)性、思想性且適宜學(xué)生閱讀的文章,或者是以本文特點(diǎn)為依據(jù)進(jìn)行區(qū)別對(duì)待,鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀和記憶能當(dāng)作材料積累的文章,善于鉆研難以理解的文章,做到不拘一格且靈活多樣,實(shí)現(xiàn)高效的閱讀。

(三)優(yōu)化教學(xué)手段。初中教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)手段,如利用多媒體技術(shù)引入教學(xué)情境,讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有直觀理解。如學(xué)習(xí)《云南的歌會(huì)》時(shí),借助網(wǎng)絡(luò)搜索與云南歌會(huì)相關(guān)的視頻或圖片,讓學(xué)生在腦海中對(duì)歌會(huì)有直觀且具體的畫(huà)面,準(zhǔn)確理解所學(xué)內(nèi)容,促進(jìn)課堂趣味性的提高。此外,教師在教學(xué)中也可實(shí)施探究式教學(xué),所提問(wèn)題應(yīng)與學(xué)生生活實(shí)際相貼合,集中學(xué)生的注意力,以增強(qiáng)閱讀效果。以《大自然的語(yǔ)言》為例,教師講解時(shí)可提出如下問(wèn)題:大自然中有哪些現(xiàn)象?通過(guò)這些現(xiàn)象,我們能從中獲得什么道理?這樣的問(wèn)題與生活實(shí)際有著密切關(guān)系,能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,讓學(xué)生在閱讀中獲得答案,更好地融入課堂。

(四)適當(dāng)延伸教材內(nèi)容。教師開(kāi)展初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí),應(yīng)該立足于教材文本,但不能只局限于教材,要充分挖掘多樣化的課程資源,深入鉆研且適當(dāng)延伸教材,以免降低閱讀教學(xué)的有效性[4]。如講解《春夜洛城聞笛》時(shí),教師可通過(guò)小組合作教學(xué)的方式,對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組,鼓勵(lì)各小組利用課余時(shí)間自主搜集李白的其他作品,通過(guò)小組內(nèi)的討論和分析,選擇出本組最為喜歡的作品進(jìn)行鑒賞,然后整合所喜愛(ài)的作品,將其編織成一本李白詩(shī)集。學(xué)生通過(guò)這樣的閱讀活動(dòng),能激發(fā)閱讀的興趣,加強(qiáng)與其他同學(xué)之間的討論和交流,提高閱讀教學(xué)效果。

結(jié)束語(yǔ)

總之,閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵性?xún)?nèi)容,對(duì)學(xué)生綜合能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高有著重要影響。所以教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中要立足實(shí)際,注重學(xué)生閱讀興趣的激發(fā),倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀,優(yōu)化教學(xué)手段,適當(dāng)延伸教材內(nèi)容,從而開(kāi)闊學(xué)生的視野,豐富學(xué)生的知識(shí)面,使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣,進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)效率。