淺談怎樣在小學(xué)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文能力

徐金良

(江西省樂平市高家中心小學(xué) 江西 樂平 333300)

閱讀課究竟要學(xué)習(xí)什么呢?《語文課程標準》第一次對語文課程進行了界定:語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程,應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進行交流溝通。著名教育家葉圣陶說:“課文無非就是個例子?！遍喿x課也就是通過這個“例子”,教給學(xué)生清晰明了的語文知識,發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫能力,從而更好地運用祖國的語言文字進行溝通和交流。

在明確了閱讀課所承載的使命后,我們再來回望華麗課堂,其原因就是語文教師人為地擴張了語文的人文性,而忽視了其最基礎(chǔ)的工具性,耗時費力地糾結(jié)于課文內(nèi)容及其思想內(nèi)涵,把語文課上成了表演課、思品課、科普課等等,結(jié)果是種了別人的田,荒了自家的地。這樣的閱讀課就是高耗低效教學(xué),長此以往,語文課成了耗時最多,質(zhì)量最難以提高的科目。

那么,怎樣上好閱讀課呢?簡單地說,就是種好語文自家的地。筆者在這里先引入兩個概念:一是語文的本體性教學(xué)內(nèi)容,是指語文課程獨有的、反映課程本質(zhì)特征的教學(xué)內(nèi)容,即語文知識、方法、技能;二是語文非本體性教學(xué)內(nèi)容,是指非語文課程本質(zhì)特征的各科共同承擔(dān)的教學(xué)內(nèi)容,即情感態(tài)度價值觀、審美教育、多元文化等。也就是說真正有效、高效的閱讀課應(yīng)該是:有明確的本體性教學(xué)內(nèi)容,圍繞本體性內(nèi)容展開教學(xué),能清晰檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果。要真正提高語文閱讀課的效果,可以從以下幾方面努力。

一、實現(xiàn)由“教課文”向“教語文”的轉(zhuǎn)變

這個轉(zhuǎn)變就是由“教課文”轉(zhuǎn)向“教語文”?！敖陶n文”與“教語文”有何不同呢?“教課文”以課文思想內(nèi)容為主要指標,以文本解讀組織教學(xué)過程,語文教學(xué)內(nèi)容成碎片狀態(tài);“教語文”則是以本體性教學(xué)內(nèi)容為主要指標,圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)過程,在語文學(xué)習(xí)過程中滲透思想和情感教育。例如一位老師在教學(xué)人教版五年級上冊《鯨》一課時,先利用多媒體設(shè)計了表格,引導(dǎo)學(xué)生把鯨的特點和生活習(xí)性逐一填充,然后強化訓(xùn)練讓學(xué)生記住這些內(nèi)容。教學(xué)總結(jié)時提問學(xué)生學(xué)到了什么?回答自然都是課上填充的內(nèi)容而已。這位教師就是在“教課文”,把語文課上成了科學(xué)課,異化了語文課程性質(zhì),完全背離了閱讀課的學(xué)習(xí)宗旨——以課文為載體,提升學(xué)生語文能力為目的。

二、每個單元要突出訓(xùn)練點

確立了“教語文”的課程觀之后,擺在教師面前最為突出的問題就是通過課例究竟要培養(yǎng)學(xué)生哪些具體的語文智能,即“學(xué)點”。很多語文教師一直以來都是依據(jù)自己的認知水平和經(jīng)驗解讀教材,擬定教學(xué)目標,這就導(dǎo)致課堂隨意很大。怎樣才能最有效地發(fā)揮課例的作用?教師必須要有依據(jù)— —《語文課程標準》,明確學(xué)段目標,還要結(jié)合教材單元目標,制定本課教學(xué)目標。一般來說,課例的“學(xué)點”不宜過多,取舍尤為重要。另外,在教學(xué)目標的表述上要凸顯語文本體性教學(xué)目標。如,在教學(xué)《濟南的冬天》時,可擬定如下教學(xué)目標:1.字詞達標;2.感情朗讀指導(dǎo),背誦課文;3.品味優(yōu)美語言,體會擬人、比喻等修辭手法在寫景中的作用;4.學(xué)習(xí)抓住景物特征展開描寫,情景交融的寫法。其中目標3、4是重點,4是難點。有了這樣清楚的“學(xué)點”,課堂才會由隨意走向精致、精彩。

三、落實聽、說、讀、寫的訓(xùn)練

有了“學(xué)點”,師生課堂就有了方向,但語文教學(xué)并不是只管趕路就可以,而是要在過程中提升學(xué)生的聽、說、讀、寫、思的能力,但這常常被忽視。在落實“學(xué)點”的過程中,只有抓好這些小細節(jié),才能真正實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升,才是最有效的語文教學(xué)。一是及時檢查聽的效果。很多人成年之后都不會傾聽別人發(fā)言重點,究竟是誰之過?我們語文教師難辭其咎。語文課上,許多老師根本不提聽的要求,有的即使提要求也是輕描淡寫,根本不檢驗聽的效果,久而久之,學(xué)生在潛意識上就認為說是別人的事情,和自己無關(guān),聽的能力可想而知。二是時刻關(guān)注說的質(zhì)量。課改以來,很多教師滿足于課上學(xué)生積極發(fā)言就可以了,至于表達是否合理、完整、嚴謹、有序,經(jīng)常置之不理。其實,課堂才是師生真正言語交流的正面“場”,只有在這樣的交流中教師對學(xué)生的說話進行有針對性的指導(dǎo),才能讓學(xué)生真正提升運用語言文字的能力。三是恰當(dāng)使用讀的形式。讀的形式很多,如朗讀、默讀、輕聲讀、分角色讀、品讀等。在實際的教學(xué)中,許多老師不考慮讀的目的,率性使用。剛接觸文本便讓學(xué)生分角色朗讀,需要思考時則采用朗讀,結(jié)果讀成了繁榮課堂的手段,而失卻了其最基本的功效。須知,采用比較靜態(tài)的讀,常伴隨思考;采用宣泄性的讀,能把自己的感情表達出來。四是巧妙訓(xùn)練寫的能力。這里的寫包括寫字和寫作。在實際教學(xué)中許多老師總是把這兩件事放到課下,用他們的話說:“可能是寫字太容易,寫作太艱難?！笨墒?當(dāng)前出問題的恰恰是這兩個環(huán)節(jié)。學(xué)生的字寫得太丑,甚至錯字連篇,這和老師的漠視有極大關(guān)系;學(xué)生的作文缺少生機,千篇一律,也和放到課下關(guān)系不小。其實,這兩個環(huán)節(jié)一定要放到課上,因為這才是語文學(xué)習(xí)的重要輸出環(huán)節(jié),出了問題,豈不是滿盤皆輸?寫字不僅要關(guān)注正確,更要關(guān)注姿式、美觀、速度、行款等;寫作要很好地與當(dāng)堂學(xué)習(xí)重點相契合,固化所學(xué),盡量短小。五是合理安排積累和練習(xí)。背誦也是經(jīng)常被教師趕出課堂的環(huán)節(jié),說是浪費時間。常言道,巧婦難為無米之炊,只有經(jīng)常背誦才能輸入大量規(guī)范的語言,用時才能脫口而出。況且,只有課上的背誦學(xué)生才最專注,效果最好,長期堅持背誦學(xué)生的識記能力會大幅提升,對文字的敏感性增強,甚至過目不忘。

總之,閱讀課的重心必須轉(zhuǎn)移到語文學(xué)科本質(zhì)上來,通過課文學(xué)習(xí)語文知識,進而通過相應(yīng)的語文實踐,形成并發(fā)展學(xué)生的語文能力。把目光聚焦在語言文字上,這樣的閱讀教學(xué),學(xué)生才能學(xué)到生活中學(xué)不到的東西,體現(xiàn)語文課堂教學(xué)鮮明的成長性。