拒絕用言語傷害他人教學(xué)設(shè)計(jì)

周貝貝 姜嶺佑

(揚(yáng)州大學(xué) 江蘇 揚(yáng)州 225000)

一、教學(xué)現(xiàn)狀

在小學(xué)的時(shí)候,我們對于孩子相互之間的言語過失,并沒有特別在意。學(xué)生逐漸進(jìn)入青春期,對他人言語敏感。

這個階段的學(xué)生,在人際交流無意的言語方面,就很容易對他人的心理造成不可挽回的傷害,導(dǎo)致一些被傷害的學(xué)生自卑、自閉、抑郁,甚至是自殺的傾向等;在道德惡意攻擊的言語方面,由于學(xué)校跟老師嚴(yán)禁打架,但學(xué)生會用言語去主動攻擊一些成績不太好、長相不好或者家庭有問題的學(xué)生,雖然他們的言語攻擊并沒有實(shí)際動手,但卻對那些受學(xué)生的心理造成了無法挽回的傷害,實(shí)際上言語傷害就是另一種形式的欺凌,“軟暴力”,這些被欺凌的同學(xué)導(dǎo)致厭學(xué)、社交障礙、抑郁癥、自殺等。

這個階段的孩子需要教師引導(dǎo)學(xué)生控制言語,無論是有意的還是無意的,都需要拒絕用言語傷害別人,一方面是學(xué)生已經(jīng)能夠理解言語對別人的傷害;另一方面是,教他們不要用言語去傷害他人,既可以讓學(xué)生去更好的人際交流,也可以讓一些處于弱勢的學(xué)生群體少受來自同伴的言語傷害,進(jìn)而減少因?yàn)檠哉Z傷害引發(fā)的一系列輕微或重度的心理問題。

拒絕用言語傷害他人這一課題,是屬于人際交流的一部分,在學(xué)生生活中經(jīng)常用到的,但很多學(xué)生都沒有特別在意。我們可以將課題分為建立信任、自我探索、價(jià)值澄清、腦力激蕩四個部分,從這四個方面設(shè)計(jì)展開教學(xué)。

二、教學(xué)目標(biāo)

認(rèn)知目標(biāo):能夠理解體會言語傷害對他人,對我們自己造成的心理傷害。

情感目標(biāo):通過換位思考,理解體會到他人的情緒情感。

技能目標(biāo):學(xué)生能夠在人際交流過程中,主動地控制自己的言語,運(yùn)用一些巧妙的說話方式去交流,能夠能周圍人和諧友好地相處。

三、說重難點(diǎn)

學(xué)生學(xué)會運(yùn)用正確的方式方法,巧妙地說話,對于別人的缺點(diǎn),能夠全方位地去看待別人的優(yōu)缺點(diǎn),不去傷害攻擊他人。

四、教學(xué)方法

(一)角色扮演法。通過情景劇的角色扮演,讓學(xué)生能夠深入言語傷害的案例中,表演出自己的心理和言語的問題,進(jìn)而增進(jìn)自我認(rèn)識,減輕或者消除他們言語攻擊的問題。(二)行為訓(xùn)練法。通過一個具體的案例,讓學(xué)生來試試說一說,如何將傷害別人地言語換一種方式去表達(dá)。(三)談?wù)摲?。對案例進(jìn)行分析討論,加深學(xué)生對言語傷害的深刻理解。(四)操作法。通過蘋果的活動操作法,讓學(xué)生在一種輕松的氛圍下,理解換位思考他人的意義。

五、教學(xué)內(nèi)容

拒絕用言語傷害他人這一課題,是屬于人際交流的一部分,在學(xué)生生活中經(jīng)常用到的,但很多學(xué)生都沒有特別在意。我們可以將課題分為建立信任、自我探索、價(jià)值澄清、腦力激蕩四個部分,從這四個方面設(shè)計(jì)展開教學(xué)。教學(xué)過程分為課程導(dǎo)入、課程開展、案例分析、實(shí)戰(zhàn)演練、學(xué)以致用五個部分。

課程導(dǎo)入通過情景劇的方式,讓學(xué)生自由扮演角色,感受兩種不同的言語傷害;課程展開中采用兩個同樣爛的,而擺放的不同的兩個蘋果,讓學(xué)生理解每個人站在不同的角度看到的事物也是不一樣的,學(xué)會換位思考;案例分析中采用了小麗被別人傷害之后的一個案例,將別傷害人的心理給學(xué)生展示出來;實(shí)戰(zhàn)演練中給了學(xué)生一個案例,讓他們自己去解決問題;學(xué)以致用就是與學(xué)生的生活進(jìn)行聯(lián)系。

六、教學(xué)流程

(一)課程導(dǎo)入。活動目的:通過學(xué)生自愿表演的情景劇,通過學(xué)生自己的表演,讓學(xué)生自己進(jìn)入扮演的角色中,知道言語傷害對他人造成的巨大傷害。引出這節(jié)課的主題:“拒絕用言語傷害他人”。

準(zhǔn)備材料:

情景一:放學(xué)回到家,云云放下書包立馬就開了電視。媽媽說:“你怎么還不做作業(yè)?”我氣沖沖地脫口而出:“你煩不煩啊”,便繼續(xù)看我的電視。媽媽愕然地望著我。

情景二:放學(xué)后的教室里,幾個學(xué)生緊緊圍住一個女學(xué)生的座位,嘴巴里說著:“你就是個傻子,班上成績最差的就是你,哈哈,長得還丑”,說著就幾個人聚集到別的課桌前,不停地討論這個女生的缺點(diǎn)。

情景三:課堂上,老師叫昊昊起來讀語文課文,由于緊張,昊昊在讀課文的過程中一直結(jié)結(jié)巴巴,讀錯了很多字詞。讀完了之后,老師也不是很滿意,并請了別的同學(xué)重新讀這篇課文。當(dāng)他坐下來后,同桌說:“你怎么這么笨,剛剛不是讀的很熟練么?怎么一站起來就讀出這么多錯誤?！标魂宦犕旰蠓浅ｋy過,一整天都垂頭喪氣的。

活動程序:

1.請自愿表演的學(xué)生舉手表演,根據(jù)男女分配演員。

2.給他們?nèi)昼姇r(shí)間討論人員安排和表演情況。

3.請三小組輪流上臺表演,表演完之后,演員跟臺下的觀眾進(jìn)行演后跟觀后的感想交流。

(二)課程開展?；顒幽康?通過活動讓學(xué)生感受站在不同的位置會看到不一樣的東西,我們不能有意得去用言語攻擊他人,應(yīng)該換位思考,更好地去理解別人。

準(zhǔn)備材料:兩個一邊爛的蘋果。

活動程序:

1.邀請第一位同學(xué)幫忙,讓他走上講臺。

2.擺出兩個爛蘋果,表明A、B,其中A蘋果爛的一面對著講臺下的同學(xué),好的一面對著臺上的同學(xué),B蘋果爛的一面對著講臺上的同學(xué),好的一面對著臺下的同學(xué)。然后讓大家想一想,臺上的同學(xué)會選擇哪一個蘋果呢?(不能發(fā)出聲音)

3.臺上的同學(xué)在黑板上寫出自己想要的蘋果

4.首先讓臺上的同學(xué)說明理由,然后再讓大家發(fā)表意見。

5.展示兩個蘋果爛掉的一面,讓大家切身體會站在不同的位置會看到不一樣的東西,進(jìn)而引出對于每個同學(xué)都有好和不好的一面,我們更不應(yīng)該用言語去攻擊他們不好的一面,而忘記了他們好的一面。

(三)案例分析?；顒右荒康?通過具體實(shí)際的案例,我們知道被言語傷害之后,被傷害人經(jīng)歷了怎樣的一個心理變化,換位到被傷害人的角度,了解言語傷害有多大的傷害。

材料準(zhǔn)備:

臨近中考,畢業(yè)班學(xué)生都在進(jìn)行緊張的復(fù)習(xí)備考,小麗卻因?yàn)橐患虑樾那榉浅Ｔ愀?小敏和其他同學(xué)說她“太蠢”,“不是吃米飯長大的”,這讓她在同學(xué)面前很難堪。為此小麗情緒低落,不能安心復(fù)習(xí),經(jīng)常偷偷哭泣。這件事讓她覺得自己中考沒信心了,于是她開始躲著周圍的人,不與周圍的人交流,大家也開始疏遠(yuǎn)她,加上成績越來越差,小麗越來越難過,甚至有自殺的想法。

活動程序:

1.閱讀案例材料,學(xué)生自由討論小麗為什么會這樣子呢?

2.對學(xué)生的回答歸類分析。

(四)實(shí)戰(zhàn)演練

活動目的:通過一些發(fā)生在我們生活中的案例,讓學(xué)生對言語傷害有更加準(zhǔn)確得把握,訓(xùn)練他們?nèi)绾斡貌粋λ说难哉Z去說話,在不同的場合說話需要謹(jǐn)慎,如果傷害了別人應(yīng)該怎么做,通過實(shí)際的應(yīng)用訓(xùn)練使學(xué)生學(xué)會正確地使用言語。

準(zhǔn)備材料:

情景1:同學(xué)的生日聚會上,大家都開互相聊天,好朋友洪婷突然對我脫口而出:“你的牙齒縫里還夾著青菜,難看死了!”自己頓時(shí)覺得很尷尬。洪婷在這種場合下說合適嗎?換怎樣的方式提醒我會更好呢?

情景2:校運(yùn)會上,東東跑800米,米娜站在跑道上跟同學(xué)說:“瞧他,胖得跟豬一樣還報(bào)800米!”米娜這樣說好嗎?她怎么說才既不會傷人又可以鼓勵到東東呢?

情景3:小組競賽,由于浩然的失誤讓小組扣了分,彬便大聲嚷嚷:“都是你,笨死了!”浩然滿臉通紅。彬這么大聲嚷嚷對嗎?他應(yīng)該怎樣對浩然說?

活動程序:

1.對問題先進(jìn)行兩分鐘的自由討論,再請學(xué)生來自由回答。

2.學(xué)生和教師交流討論。

教師總結(jié):

1.對別人多些正向的、肯定積極的言語:如欣賞、贊美、鼓勵等。

2.不說辱罵他人、有傷自尊的消極負(fù)向言語。

3.如果不小心說了傷人的話,要及時(shí)道歉。

4.提批評和建議需要注意場合和方式方法,可盡量婉轉(zhuǎn)。

(五)學(xué)以致用

活動目的:結(jié)合以上教學(xué)的思考,通過學(xué)生自己講述案例,了解被傷害人的受傷程度,從而拒絕用言語去傷害他人,學(xué)生相互討論。

活動程序:

1.學(xué)生陳述案例

2.教師總結(jié):

通過這堂課的學(xué)習(xí),我們知道了言語傷害對我們心理的傷害有多大,同時(shí)我們也知道如何正確地使用我們的言語。就像兩個擺放不同擺放位置的爛蘋果一樣,我們需要全方位的去看待別人,不能總能但單方面看人,每個人都是不完美的,我們更應(yīng)該用我們積極的言語去對待他人,幫助他人,而不是去傷害我們身邊的人。我們不能用消極的言語攻擊別人不好的一面,而應(yīng)該用我們正能量、積極的的言語去肯定別人,在這樣的人際交往中,才能時(shí)刻充滿陽光!