部編本教材漢語拼音部分插圖設(shè)計與運用分析

林翠連

(閩南師范大學(xué) 福建 漳州 363000)

2016年試行的部編本教材與人教版教材相比無論是內(nèi)容上還是形式上都有較大變動,它在人教版的基礎(chǔ)之上繼承優(yōu)點又有自身的創(chuàng)新之處。部編本的小學(xué)語文教材更是一改以往先拼音教學(xué)后識字的傳統(tǒng),大膽地試行先識字后拼音教學(xué)的教材編排體例,這樣做的原因按照教材主編溫儒敏教授的說法:一是為降低難度,調(diào)動孩子們學(xué)習(xí)的積極性;二是漢語拼音只是識字的一種手段,并不是目的,難度可適當(dāng)降低。而部編本在拼音教學(xué)的教材編寫部分,與人教版教材設(shè)計上的主要差別在于插圖的設(shè)計,本文主要就漢語拼音部分的插圖從色彩學(xué)、心理學(xué)等角度對其設(shè)計與運用進(jìn)行分析。

1 插圖設(shè)計

(一)插圖以情境圖的構(gòu)圖形式呈現(xiàn)?！安烤幈尽钡男W(xué)語文教材,給我們最直觀的感覺就是“書變大了”,與A4紙差不多大,視覺上更開闊。而漢語拼音教材插圖不再以單張圖片呈現(xiàn)為主導(dǎo),而是變成主要以情境圖的形式呈現(xiàn),一幅插圖就是一幅完整的畫面,其中包含了豐富的內(nèi)容。原先人教版的插圖只是教材內(nèi)容的一部分,而這些情境圖則是作為教材內(nèi)容的背景而存在,既能凸顯要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容,又能很好地配合教學(xué)內(nèi)容,起到很好的輔助作用。

與人教版相比,“部編本”漢語拼音部分也是共13課,在內(nèi)容上沒有什么明顯變化,這是固定的教學(xué)內(nèi)容,變化的是教材內(nèi)容的呈現(xiàn)形式,部編本教材在每一課都提供了整合的情境圖,這些情境圖融入了拼音的音形。例如,聲母“d t n l”這部分教材,編者設(shè)置了一幅情境圖:在拱形的充氣球上寫著“藝術(shù)節(jié)”幾個大字,在藝術(shù)節(jié)中有一個小女孩撐著一把傘在跳舞,一個小男孩拿著兩根鼓槌在打架子鼓?！安烤幈尽苯滩脑谝环榫硤D中就蘊含了所要學(xué)的四個聲母,“d t n l”的形就藏在這幅情境圖中。而人教版在教材編排上則是由四張獨立的圖片配合“d t n l”這四個聲母的,聲母“d”右側(cè)出示“一架鼓與兩根鼓槌”組成聲母“d”,聲母“t”右側(cè)出示“一條彎著尾巴的魚”,聲母“n”右側(cè)出示“一扇拱門”,聲母“t”右側(cè)出示“一個小男孩拿著一根棍子趕小豬”的圖片。四張圖片獨立存在,學(xué)生學(xué)習(xí)起來知識較為零散。顯然,情境圖很好地迎合了教學(xué)內(nèi)容,對于漢語拼音而言,有些插圖是示形有些是表音。如“b p m f”一課,情境圖既表音又示形,爸爸和孩子在爬山,山坡的“坡”表示“p”的讀音,男孩T恤上的“p”字則示形。山腳下,兩個小孩在捉迷藏,門洞示“m”的形,男孩蒙著眼睛“摸”則表“m”的音。

(二)選材上,“部編本”在設(shè)計上具有生活化、趣味性的特點?！癲 t n l”藝術(shù)節(jié)的選取契合孩子們愛唱歌、愛跳舞的天性,這些動態(tài)的活動,也是孩子們所熟悉的,“b p m f”捉迷藏、爬山的活動,韻母“ai ei ui”一群小朋友圍坐在老奶奶身邊,聽奶奶講故事,更是同學(xué)們在日常生活中喜聞樂見的;“zh ch sh r”以小動物上課的場景作為情境圖,符合小學(xué)生喜愛動物的特點,在教學(xué)中也可以讓孩子們扮演角色,趣味性極強。

二、從色彩學(xué)、心理學(xué)的角度看漢語拼音教材編排

“部編本”一年級語文上冊教材另一個視覺上的突出特點是插圖色彩的變化,基于插圖色彩基調(diào)以及心理學(xué)的角度來進(jìn)行分析就能發(fā)現(xiàn)其中的奧妙。教材插圖的設(shè)計首先要考慮面向的閱讀群體,面對不同的群體就要選取不同的題材,設(shè)計不一樣的插圖。小學(xué)生的閱讀特點一是好奇心強,對事物保持著高度的好奇心,一旦對某一事物感興趣就會忘記周圍的事物;二是自控能力較差,兒童常常以自我為中心,對自己的行為約束力較弱,較易被其他事物轉(zhuǎn)移注意力;三是小學(xué)生的注意力不穩(wěn)定、不持久,且常與興趣密切相關(guān),生動、具體、新穎的事物,較易引起他們的興趣和注意。部編本教材在編排時無疑考慮了閱讀群體的心理特點,所以在插圖設(shè)計上也是別有用心。

(1)整體色調(diào)。部編本教材多以淡藍(lán)色、草綠色和淺紫色為主,顏色淡雅明亮、清新,令人心情愉悅,吸收了很多當(dāng)下非常流行的繪本的插圖元素,極大地吸引了小學(xué)生閱讀的興趣。而漢語拼音的教學(xué)恰恰就重在激發(fā)學(xué)生的興趣,重在引導(dǎo)孩子們多讀。心理學(xué)認(rèn)為,人們對色彩和諧有本能的需要,對紅、綠、藍(lán)敏感,漂亮的色彩給人視覺上的享受,相反,過于強烈、鮮艷的色彩則會給人視覺上的沖擊。淡藍(lán)色和草綠色易于讓學(xué)生富有想象力。一個鮮艷的顏色與一個含灰的顏色并置在一起,并能比較出他們在鮮濁上的差異,這種色彩性質(zhì)的比較,稱為純度對比。純度弱對比的畫面視覺效果比較弱,形象的清晰度較低,適合長時間與近距離觀看。部編本插圖的色彩給我們視覺以溫和的感覺,看起來非常舒服,純度對比相對較弱,適合學(xué)生閱讀。

(2)插圖配色原則:統(tǒng)一與變化。色彩學(xué)上,配色講究統(tǒng)一與變化相結(jié)合,為了避免色彩的單調(diào),往往會加入一些不一樣的顏色,契合主題并豐富主題。部編本教材采用了活潑的配色方案:鮮艷的中、高明度色彩給人輕快的感覺,但若過多使用,會讓人略感煩悶枯燥,所以教材充分利用白色、灰色,打破這種煩躁的感覺,從另一角度來說,又給學(xué)生想象的空間。

三、插圖的運用

優(yōu)秀的插圖以新的形,新的色,能輔助文字之所不足,從而增加讀者的興趣,給予人們高雅的審美享受。的確,密密麻麻的文字容易讓人產(chǎn)生視覺的疲勞,通過添加插圖則會給人耳目一新的感覺。教材插圖不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著輔助的作用,還對教師的教學(xué)有著輔助的作用。

(1)立足學(xué)生核心素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生打開教科書的時候,他已經(jīng)被精美的插圖所吸引,這也正是插圖具有吸引視覺注意力的特征的表現(xiàn)?！拔铱释覀兊膶W(xué)生一捧起語文書,就能升騰起對母語的摯愛深情;一捧起中國經(jīng)典作品,就有強烈的閱讀愿望....”這是于漪老師的期望,當(dāng)語文教材能夠達(dá)成這樣的效果,當(dāng)學(xué)生能對語文興趣提高,教育目的的實現(xiàn)也會變得更加簡單。

漢語拼音部分插圖以情境圖的形式呈現(xiàn),可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、注意力、想象力、語言表達(dá)能力。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下觀察情境圖,在這個過程中找到與課程內(nèi)容相關(guān)的語文知識,這時候,也許學(xué)生感覺自己不在上課,而只是在游戲,當(dāng)學(xué)生忘記自己在上課的時候,那他是真的在融入課堂,達(dá)到一種忘我的境界。以“j x q”一課為例,這是一幅院子的情境圖,教師可以通過小組比賽的形式讓學(xué)生找出情境圖中蘊含的字母寶寶,在尋找的過程中鍛煉了學(xué)生的觀察力、注意力以及想象力。情境圖中蘊含的字母并不是那么容易找到,需要學(xué)生開動大腦去思考,比如學(xué)生很容易找到小女孩手上拽著的線和氣球組成“q”的形,但卻未必會發(fā)現(xiàn)小女孩拿著的是“七”個氣球,代表著“q”的發(fā)音。學(xué)生很容易就看到一只母雞帶著兩只小雞,卻不一定能發(fā)現(xiàn)母雞仰起頭追蝴蝶組合成聲母“j”的形。教師盡量引導(dǎo)學(xué)生觀察得更仔細(xì)、更全面,長此以往學(xué)生的能力一定會提高。觀察情境圖之后學(xué)生還要能表達(dá)出來,由一句話拓展到能說一段話,先能說出自己的發(fā)現(xiàn)然后能把整個情境圖描繪出來,能夠發(fā)揮自己的想象,補充情境圖之外的畫面,在學(xué)生重復(fù)的描繪之中,又一次訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)音,給了學(xué)生多讀地機(jī)會。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就在教師設(shè)計以學(xué)生為主體的一個個活動之中。

(2)教師教學(xué)的輔助。“我渴望我們的語文教師用智慧和心血鋪就的一節(jié)節(jié)語文課充滿勃勃生機(jī),有時代活水流淌”這是于漪老師對教師寄予的期望。教師把心血和智慧凝聚于課堂,教材是教師教學(xué)的憑借。漢語拼音部分的插圖有著豐富的教學(xué)資源,需要教師發(fā)揮主觀能動性去挖掘去創(chuàng)新。教師可以結(jié)合情境圖進(jìn)行漢語拼音的情境教學(xué)。寓教于樂是符合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點的,在教學(xué)中教師能夠吸取游戲的因素,在融洽的氛圍中,讓學(xué)生集中注意力掌握語文知識,形成語文能力,培養(yǎng)對熱愛大自然、熱愛生活的情感態(tài)度和價值觀。學(xué)生的學(xué)習(xí)重在學(xué)的過程,只有在這些由“不懂到懂,由不喜歡到喜歡”的過程中,學(xué)生的核心素養(yǎng)才得以提高。