感悟“同課異構(gòu)”,構(gòu)建“高效課堂”
——以王崧舟、陳金才《只有一個(gè)地球》為例

胡 豆

(廣西師范學(xué)院文學(xué)院 廣西 南寧 530000)

“同課異構(gòu)”的內(nèi)涵,簡(jiǎn)單而言,是指選用同一教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生實(shí)際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點(diǎn),進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。在“同課”的基礎(chǔ)上進(jìn)行“異構(gòu)”。這一教學(xué)模式有利于打開教育者的思路,有利于教育者之間交流,提升教學(xué)能力,提高課堂的高效性,使學(xué)生更好地發(fā)展。

1 “同課異構(gòu)”《只有一個(gè)地球》教學(xué)實(shí)錄對(duì)比

本文選取王崧舟、陳金才兩位特級(jí)教師對(duì)《只有一個(gè)地球》的同課異構(gòu),主要從課前準(zhǔn)備和教學(xué)過程兩方面對(duì)其進(jìn)行分析。

(1)課前準(zhǔn)備。這兩節(jié)公開課是借班上課,兩位老師都意識(shí)到這樣上課的劣勢(shì),所以在課前準(zhǔn)備中,都用自己的方式拉近與學(xué)生的距離,緩解緊張感,使得講課更加順利地進(jìn)行。王老師的課前準(zhǔn)備基本是與學(xué)生閑聊,鼓勵(lì)學(xué)生,用欣賞的眼光和學(xué)生對(duì)話,使學(xué)生活躍起來(lái)。陳老師的課前準(zhǔn)備更有目的性,為課堂導(dǎo)入做了鋪墊,不僅調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維,而且通過肢體語(yǔ)言活躍了課堂氣氛。《只有一個(gè)地球》選自人教版六年級(jí)上冊(cè),即教學(xué)對(duì)象是小學(xué)生,這樣的課前準(zhǔn)備符合小學(xué)生的發(fā)展,滿足他們的好奇心、表現(xiàn)欲,從而使他們?nèi)硇牡耐度氲秸n堂中。

(2)教學(xué)過程

1、導(dǎo)入。王老師以時(shí)代周刊的人物評(píng)選進(jìn)行導(dǎo)入,通過設(shè)懸,吸引學(xué)生的注意力,導(dǎo)入很新穎,切入點(diǎn)也非常恰當(dāng)。陳老師選擇了情境導(dǎo)入,為學(xué)生營(yíng)造一種與地球近距離接觸的感覺,吸引學(xué)生,使學(xué)生很快地進(jìn)入到文本解讀階段。同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容,不同的導(dǎo)入,展現(xiàn)出不同的魅力。

2、文本解讀。“同課異構(gòu)”的“同”體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)上,“異”則體現(xiàn)在教法、內(nèi)容處理等方面。兩位老師課堂表現(xiàn)出不同的個(gè)性,是因?yàn)閷?duì)教學(xué)內(nèi)容的處理與教學(xué)方法的選擇不同。

第一,教學(xué)內(nèi)容處理,王老師以讀促悟、抓重點(diǎn)句子和關(guān)鍵詞。如“地球是無(wú)私的……枯竭”;“但是,因?yàn)槿祟愲S意毀壞……威脅?！弊テ渲械目萁摺⑸鷳B(tài)災(zāi)難、濫用等詞,把學(xué)生的情感帶入一種壓抑的氛圍中,通過對(duì)人類無(wú)情破壞地球的分析,激發(fā)學(xué)生對(duì)最后一段保護(hù)地球的呼吁,有更深刻地體悟,整堂課更注重學(xué)生的情感。而陳老師相對(duì)是比較常規(guī)的處理,他按照文章的順序進(jìn)行講解,側(cè)重詞語(yǔ)的積累和對(duì)科學(xué)知識(shí)的了解,通過對(duì)詞語(yǔ)的理解,感悟課文,明白文章的主旨。

第二,教學(xué)方法,王老師主要是討論法和研究法相結(jié)合,陳老師是講授法和提問法相結(jié)合?！敖虒W(xué)有法,但無(wú)定法,關(guān)鍵得法”,兩位老師用不同的教學(xué)方法服務(wù)于自己的教學(xué),實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理念。

3、拓展延伸。兩位老師拓展的內(nèi)容都是從保護(hù)地球這個(gè)點(diǎn)出發(fā)的,把課內(nèi)外知識(shí)很好地結(jié)合起來(lái)。王老師是用赤裸裸的數(shù)據(jù),更直觀地沖擊學(xué)生的內(nèi)心,加之播放凄婉,悲涼的音樂,再次渲染氣氛。陳老師出示與保護(hù)地球信念相反的材料,讓學(xué)生談想法,看似與王老師的安排有異曲同工之妙,實(shí)則不同,陳老師安排了一個(gè)演的環(huán)節(jié),給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生興趣。

整個(gè)教學(xué)過程,王老師用情感貫穿全文,陳老師用情境貫穿全文,這兩節(jié)“同課異構(gòu)”課,讓我們清楚地看到不同的教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理,不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同效果。

2 構(gòu)建高效課堂

(一)課前充分的準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備對(duì)于學(xué)生來(lái)說主要是做好課前預(yù)習(xí),逐漸養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣,使聽課效果達(dá)到高效;對(duì)于老師來(lái)說主要是有飽滿的熱情,不帶自我情緒,讓學(xué)生以更好的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。一個(gè)好的開始是一節(jié)好課的前提。王老師和陳老師都明白借班上課的劣勢(shì),因而用飽滿的熱情拉近與學(xué)生之間的距離,為課堂奠定了一個(gè)好的基礎(chǔ)?？傊?課前師生都要有充分的心理和知識(shí)準(zhǔn)備,全身心的投入課堂。

(二)優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)和生動(dòng)的教學(xué)組織。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì),首先是教學(xué)目標(biāo),高效課堂的教學(xué)目標(biāo)是立足于學(xué)情的,教學(xué)目標(biāo)或低或高都會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)低效。因此,教師要制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo),課堂教學(xué)是否實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo),也是判斷教師教學(xué)是否高效的直接依據(jù)。其次是文本解讀,有些教師對(duì)文本的解讀只停留在照搬教參、照抄現(xiàn)成教案的層面上,這是不可能構(gòu)建高效課堂的,教師要認(rèn)真鉆研文本,敢于質(zhì)疑,敢于思考,不斷地深挖文本。王、陳兩位老師之所以可以做到同一篇課文呈現(xiàn)出不同的效果,與他們對(duì)文本的深入解讀是分不開的。

生動(dòng)的教學(xué)組織,王、陳兩位老師在組織教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)方法,甚至運(yùn)用了肢體語(yǔ)言,使課堂充實(shí)而多彩,充分展現(xiàn)了生動(dòng)的教學(xué)組織對(duì)于高效課堂的重要性。生動(dòng)的教學(xué)組織不僅使學(xué)生受益,也能展現(xiàn)教師自我風(fēng)格。教師要多觀摩和參與同課異構(gòu)的教研活動(dòng),取長(zhǎng)補(bǔ)短,提升自我,使課堂更加高效。

(三)課后認(rèn)真地反思。課后認(rèn)真地反思對(duì)高效課堂的構(gòu)建至關(guān)重要,王老師說:“他講《只有一個(gè)地球》有多個(gè)版本,都是不斷反思改進(jìn)出來(lái)的。”本文選取的這一教學(xué)設(shè)計(jì),王老師還在不斷地反思探索中。

構(gòu)建高效課堂的課后反思要從多方面進(jìn)行,反思教學(xué)目標(biāo)是否合理;導(dǎo)入是否合適;教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生實(shí)際;教學(xué)過程是否有效等,并且從同課異構(gòu)的教研活動(dòng)可以看出,課后反思不只局限于自我反思,而是與同行、學(xué)生交流,共同發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,使課后反思更有效。最終把反思付諸實(shí)踐,使課堂更高效。

總之,教學(xué)是教師和學(xué)生雙邊互動(dòng)的結(jié)果,因此教師與學(xué)生都應(yīng)積極地參與到課堂中?！巴n異構(gòu)”有助于構(gòu)建高效課堂,教師作為高效課堂的建構(gòu)者,要充分利用這一教研模式,拓寬自我的教學(xué)思路、促進(jìn)自我的反思、提升自我的教學(xué)能力,更好地構(gòu)建高效課堂。