《建筑施工圖綜合實訓》課程教學模式的改革與實踐
——以項目和任務(wù)為載體的教學模式的探索

（廣州城建技工學校 廣州從化 510900）

《建筑施工圖綜合實訓》課程是建筑工程專業(yè)的基本學科之一，由于該課程內(nèi)容比較枯燥因此學生在學習的過程中反映難學。根據(jù)調(diào)查當前《建筑施工圖綜合實訓》課程教學存在以下問題：一是教師的教學模式滯后。該課程具有較強的實踐性和理論性，但是在實踐教學中教師往往偏重理論教學而忽視對學生實踐能力的鍛煉與培養(yǎng)，導致學生在就業(yè)崗位上存在能力不足的問題；二是學生的學習積極性不高?！督ㄖ┕D綜合實訓》課程主要是培養(yǎng)學生將設(shè)計師理念轉(zhuǎn)化為實踐性建筑的能力，但是由于該課程具有較強的理論知識，而加上教師的教學模式過于單一，導致學生在學習的過程中喪失積極性，最終影響學習效果；三是我國《建筑施工圖綜合實訓》課程內(nèi)容與崗位要求脫節(jié)。隨著我國建筑技術(shù)的不斷發(fā)展，建筑施工要求日益提高，然而在教學中過度依賴于課本，而忽視實際項目的調(diào)查，導致學生所掌握的知識脫離實際崗位的要求，最終導致所培養(yǎng)的學生難以滿足社會需要。另外考核體系不完善，缺少平時的考核環(huán)節(jié)，教師不了解學生完成課程設(shè)計的過程，最終只是通過設(shè)計成果評定學生成績，導致考核分數(shù)不客觀、不科學?？傊?，我國正處于職業(yè)教育新常態(tài)發(fā)展關(guān)鍵時期，培養(yǎng)學生的社會實踐能力是高職教學的主要目的，而人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是改變傳統(tǒng)的教學模式，所以積極構(gòu)建以項目和任務(wù)為載體的教學模式是建筑專業(yè)適應(yīng)教育新常態(tài)、培養(yǎng)社會應(yīng)用型人才的重要途徑與手段。[1]

一、研究目的與意義

本課題的主旨在于構(gòu)建以學生為主，老師為輔，團結(jié)合作，相互學習，以培養(yǎng)學生實際企業(yè)技能要求為目標，以滿足市場需求為主導的工學結(jié)合的新的教學模式，因此在教學實施過程的中，學生通過動手操作、自主探索、合作交流的方式來學習新知識，學生的學習興趣提高了、學習態(tài)度得到改善了，學習方式也由原來單一、被動變得多樣化。另外，以小組為單位的課堂合作學習讓學生的合作意識、競爭意識、主動學習意識進一步加強。同時，學生在新的教學模式中親歷了新知識的學習過程，主動進行知識的建構(gòu)，學習的主體性、主動性得到充分發(fā)揮。這種新的教學模式把學生的個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結(jié)合起來，引導學生動手操作、自主合作學習，激發(fā)了學習熱情，挖掘了個體學習潛能，增大了信息量，使師生在互補促進中共同提高。[2]

教師角色明顯轉(zhuǎn)變，課題的實施讓教師對自己的角色有了重新的認識，定位明顯轉(zhuǎn)變：由“權(quán)威”向“非權(quán)威”轉(zhuǎn)變，由“指導者”向“督導者”轉(zhuǎn)變，由“導師”向“學友”轉(zhuǎn)變，由“信息源”向“信息交流平臺”轉(zhuǎn)變，由“統(tǒng)治者”向“平等者首席”轉(zhuǎn)變。教師更新了觀念，將學習主動權(quán)交給了學生，師生關(guān)系更好的向和諧融洽的方向邁進一步。

二、課題研究的內(nèi)容

以項目和任務(wù)為載體的教學模式的探索，讓課程內(nèi)容從枯燥抽象的理論知識向可操作性的實踐技能的轉(zhuǎn)化，學生們通過一個個相對獨立單元的任務(wù)、項目的完成，邊學邊做，講練結(jié)合，實踐為主，講解為輔的融合教學方式，較好的掌握理解、熟練運用實際建筑工程中各類施工圖識讀的綜合技能。

三、研究過程

1.準備階段（2016.10～2017.02）：在確定課題項目之后積極組織相關(guān)資料等參加申報，并且在2017年02月通過審批之后，按照研究計劃等進行分工等，查閱相關(guān)資料。對目前我校專業(yè)技能課程的教學的現(xiàn)狀、學生的學習狀況進行摸底調(diào)查，并進行了分析研究，共同探討研究改進課程實施操作方案的對策。

2.實施階段（2017年3月～2017年7月）課程新教學模式的實踐實施和階段性成果資料的收集、編寫、研究：①新的教學模式的實施應(yīng)用，以及相應(yīng)的教學反饋資料的收集整分析與研究；②問卷調(diào)查和電話訪談工作的收集整理、分析與研究；③相關(guān)的課題教學實踐資料的修改、整理、匯總。

3.成果匯總階段（2017年8月～2017年11月）：課程教學新模式的實踐成效的總結(jié)、修正、完善，項目結(jié)題，并形成專題論文及研究成果匯總材料等。

四、研究方法

1.研究方法。基于《建筑施工圖綜合實訓》課程教學改革要求，本課題研究主要采取以下研究方法：（1）文獻研究法；（2）行動研究法；（3）調(diào)查研究法；（4）個案分析與總結(jié)法。

2.研究設(shè)計。通過諸多的資料總結(jié)與分析之后，課題組利用教學平臺優(yōu)勢，首先將《建筑施工圖綜合實訓》課程按照任務(wù)與項目的要求進行單元劃分，每個課程單元都涉及某個具體的實際建筑項目，以此增強課程內(nèi)容與實踐崗位的聯(lián)系性。例如按照當前建筑施工企業(yè)崗位具體工作的要求對課本內(nèi)容進行項目劃分，保證教學的針對性；其次，優(yōu)化教學模式，改變傳統(tǒng)的滿堂灌的模式?！督ㄖ┕D綜合實訓》課程具有復(fù)雜性與抽象性，而每個學生的專業(yè)知識掌握程度不同，因此對學生進行分層，將學生分為 5-6人為小組的授課模式；最后根據(jù)具體的單元授課情況合理確定課時安排，保證教學質(zhì)量的高效性。[3]

3.研究實施的可行性

課題研究實施具有一定的可行性支持：（1）隨著職業(yè)教育新常態(tài)發(fā)展，高職教育必須要依托于培養(yǎng)高素質(zhì)的社會應(yīng)用型人才。《建筑施工圖綜合實訓》課程屬于理論知識體系，因此越來越多的學生希望以實踐項目與任務(wù)作為載體，融入到教學中，以此激發(fā)學生的學習興趣；（2）課題的教材合理適當，內(nèi)容豐富，能滿足學生特點和行業(yè)市場的要求.尤其此種教學模式符合學生的學習需求，因此具有較強的可操作性；（3）教師具有較豐富的行業(yè)實際實踐經(jīng)驗。

五、《建筑施工圖綜合實訓》課程教學存在的問題

構(gòu)建以項目和任務(wù)為載體的《建筑施工圖綜合實訓》課程教學模式是高職建筑專業(yè)適應(yīng)職業(yè)教育新常態(tài)，培養(yǎng)高素質(zhì)社會應(yīng)用型人才的重要手段。因此在具體的教學中實施了課程教學改革，經(jīng)過一段時間的運行分析，此種模式對于激發(fā)學生的學習興趣具有極大的促進意義，但是我們也要看到其所存在的問題，具體表現(xiàn)在：一是教師對構(gòu)建以項目和任務(wù)載體的教學模式存在認識不清的問題。很多教師在具體的教學中往往追求構(gòu)建以項目為導向的教學模式，而忽視其最終目的的認識，結(jié)果導致為了實現(xiàn)以任務(wù)為載體的授課模式而改革的尷尬現(xiàn)象；二是在項目和任務(wù)設(shè)置上偏離社會實踐。以項目和任務(wù)為載體的教學模式必須要結(jié)合社會實踐崗位，只有這樣才能保證教學的實踐性效果，但是在具體的教學中，教師在設(shè)定教學項目時存在脫離實際的現(xiàn)象，導致學生的學習不符合社會工作崗位。例如在開展圖紙識讀教學時，教師往往是以單一的形式作為研究對象，而在實踐中影響圖紙識讀的因素比較多，因此這樣對于提高學生的實踐技能是不利的；三是學生參與實踐教學的積極性不高，學生與教師的互動形式單一。以項目和任務(wù)為載體的教學模式突出了學生的學習主動性，但是在實踐中，尤其是在《建筑施工圖綜合實訓》教學過程中，學生仍然沒有擺脫傳統(tǒng)的學習模式，對理論知識采取死記硬背的方式，存在機械化學習。當然，學生的自我主動學習意識淡薄與校企合作深度不廣等都是影響高?！督ㄖ┕D綜合實訓》教學的重要因素。

六、《建筑施工圖綜合實訓》教學改革的具體對策

1.提高教師的專業(yè)技能，加強社會實踐鍛煉

構(gòu)建以項目和任務(wù)為載體的教學模式，一方面要依賴于教師專業(yè)技能的提高，教師必須要改變傳統(tǒng)的側(cè)重理論教學的模式，而是要將實踐工作經(jīng)驗融入到課堂教學中，縮短學生與社會的距離；另一方面要提高實踐教學課時安排，為學生創(chuàng)造各種社會實踐鍛煉的機會。例如建筑施工圖綜合訓練課程教學可以在工地實踐中開展，讓學生一邊理論學習、一邊實踐操作，從而提高學生的綜合素質(zhì)。

2.優(yōu)化課堂管理，提高學生的學習積極性

構(gòu)建以項目和任務(wù)為載體的教學模式關(guān)鍵是提高學生的學習興趣，因此一方面教師要加強對課堂的科學管理，改變以往教師命令式的管理模式，將學生引入到課堂管理主體中。例如在小組討論的過程中可以發(fā)揮學生學習的主動性，構(gòu)建以學生管理學習的模式，制定針對性的課堂管理模式，提高教學效率；另一方面要加強對《建筑工程圖綜合實訓》課程項目內(nèi)容的合理劃分，保證項目內(nèi)容教學符合學生的實際情況。根據(jù)調(diào)查每個學生對于建筑施工圖知識的掌握程度不同，他們的學習興趣點也不同，因此教師必須要結(jié)合學生的實際情況，激發(fā)學生的學習興趣。

3.尊重高職學生認知特點，整合教學內(nèi)容

基于素質(zhì)教育與職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，我們對圖紙識讀課程內(nèi)容在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，進行了必要的改革與調(diào)整 ，降低不常用的基礎(chǔ)理論的難度，刪減那些不符合社會發(fā)展要求的、理論性較強而實用性差的內(nèi)容，增加了體現(xiàn)專業(yè)特點和新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范的相關(guān)內(nèi)容。

通過構(gòu)建以項目和任務(wù)為載體的《建筑施工圖綜合實訓》教學模式不僅增強了學生的學習興趣，例如該模式更加注重師生的情感交流，使師生在課堂上能夠?qū)崿F(xiàn)有效溝通，建立和諧穩(wěn)定的師生關(guān)系，而且還為社會培養(yǎng)了大量的社會應(yīng)用型人才，有效推動我國建筑行業(yè)的快速發(fā)展。

[1]趙冬.李軍.馬寧，土木工程以工作任務(wù)為導向的實踐課程體系開發(fā)——廣東工程職業(yè)技術(shù)學院建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系改革實踐[J].廣東技術(shù)師范學院學報(職業(yè)教育),2011（02）

[2]郝敏.基于項目導向教學模式下的工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建研究[D].山東大學,2017

[3]高偉，張志國.土木工程專業(yè)基礎(chǔ)課程理論教學與實踐教學一體化的探索與實踐[J].教師,2010 (1)