農(nóng)村小學(xué)英語課程改革的問題與出路研究

（湖北省老河口市洪山嘴鎮(zhèn)趙崗小學(xué) 湖北 441800）

課程是教育的核心，課程改革是教育改革的突破口。近年來，隨著我國教育體制改革的不斷深化，課程改革在我國教育領(lǐng)域內(nèi)受到了越來越多的重視。但農(nóng)村小學(xué)課程改革是基礎(chǔ)教育課程易被忽視的環(huán)節(jié)，尤其是農(nóng)村小學(xué)英語課程改革更是在不斷的挑戰(zhàn)與開拓下艱難前行。[1]

一、農(nóng)村小學(xué)英語課程改革的必要性

美國威斯康星白水大學(xué)（University of Wisconsin-Whitewater）終身教授，國際教育榮譽(yù)學(xué)會（KDP）國際事務(wù)委員會共同主席梁國立教授曾提出“不要帶血淚的學(xué)習(xí)成績和分?jǐn)?shù)”，“不要把孩子與洗澡水都潑了”等觀點(diǎn)引起廣泛關(guān)注和深思∶傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)是很死板老套，缺乏趣味兒的，即使是一個(gè)很有效的教學(xué)方法在重復(fù)單調(diào)的使用下，也變得無新意和樂趣，這樣奉行分?jǐn)?shù)至上的理念，完全以完成認(rèn)知性目標(biāo)而開展的教學(xué)，以知識和技能為教學(xué)關(guān)注中心的課程，無法達(dá)到師生間的平等交流，積極對話，智慧分享；它不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，和現(xiàn)實(shí)社會教育需求背道而馳，更沒能體現(xiàn)新式教育對廣大學(xué)生的人文關(guān)懷。在農(nóng)村地區(qū)，受地方政策約束，語言環(huán)境影響，經(jīng)濟(jì)發(fā)展制約和認(rèn)知觀念等因素的限制，英語長期處于弱勢地位。因此，開展小學(xué)英語農(nóng)村課程改革勢在必行。[2]

二、農(nóng)村小學(xué)英語課程改革現(xiàn)狀問題分析

從2001年全國大規(guī)模開設(shè)小學(xué)英語以來，小學(xué)英語課程改革走了十多年。在這十幾年的時(shí)間，全國范圍內(nèi)的小學(xué)英語經(jīng)歷了從無到有，從雜亂分散到統(tǒng)一管理的階段。然后，問題與困惑總是伴隨著進(jìn)步與突破。通過對當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語的調(diào)查研究，我們總結(jié)分析了小學(xué)英語課程改革十多年后的突出問題，以期對未來的課程改革有所幫助。[3]

1.社會層面：城鄉(xiāng)發(fā)展存差異、缺乏語言大環(huán)境

對于社會來說，能夠推動(dòng)小學(xué)英語課程改革的最大動(dòng)力應(yīng)該是來自于政府和整個(gè)社會大環(huán)境。首先，政府對教育資源配置關(guān)注度不夠，對教育資源的支持度有待提升，尤其是對偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)的資源配備極不均衡。目前很多學(xué)校，比如鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)英語課程資源比較匱乏，教學(xué)掛圖不足，器材設(shè)備缺乏，甚至沒有最基本的錄音機(jī)和配套磁帶……諸如此類，直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容少、學(xué)習(xí)氛圍不濃、家長不重視等問題。其次，由于東西方文化差異，教師英語水平有限等原因，學(xué)生語言環(huán)境受限。

不可否認(rèn)，小學(xué)英語的發(fā)展確實(shí)存在城鄉(xiāng)不均衡的問題，但也不能一蹴而就，目前可以做的，就是認(rèn)清這個(gè)現(xiàn)實(shí)，積極面對問題。社會各方盡最大努力、最大程度的促進(jìn)小學(xué)英語均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育公平。

2.學(xué)校因素：小學(xué)英語地位不高，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定“亞健康”

通過對多所學(xué)校的走訪，我們不難發(fā)現(xiàn)，英語課的開設(shè)受限，通常會被迫給語文數(shù)學(xué)這些所謂的“主課”讓路，大家一致認(rèn)為，英語小學(xué)學(xué)了，中學(xué)還要學(xué)，學(xué)不好以后再說……長此以往，英語老師的積極性受挫，英語課的質(zhì)量也無法得到保障。所以，只有學(xué)校重視了，教師才有信心和動(dòng)力，家長和社會才能給予更多的重視與尊重。學(xué)校應(yīng)該成為促進(jìn)小學(xué)英語學(xué)科發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)者、促進(jìn)者與管理者。

小學(xué)階段是學(xué)生成長，學(xué)習(xí)的基點(diǎn)，然而小學(xué)階段來自升學(xué)的壓力也并不小，于是這就給小學(xué)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)立增高了門檻。通過調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)百分之八十的學(xué)校課堂教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)認(rèn)知性目標(biāo)，知識的價(jià)值是本位的，首位的，智力能力情感態(tài)度等其他方面的價(jià)值是附屬的，可有可無的。國家英語課程要求九年義務(wù)教育小學(xué)畢業(yè)時(shí)學(xué)生需達(dá)到“聽說讀寫”和“玩演視聽”等內(nèi)容要求，英語基礎(chǔ)知識包括語音，詞匯，語法，功能和話能等五個(gè)方面的內(nèi)容?？墒菫榱诉_(dá)到“出成績，出名”的教學(xué)“效果”，這些學(xué)校開始大刀闊斧的“改革”∶只要考試會寫，其他能力即使沒有達(dá)到也無所謂。Who cares ? Nobody。學(xué)習(xí)英語只是為了期末那張紙。這種氛圍之中教育出來的孩子是什么？考試機(jī)器而已。我們需要的是有血有肉、有靈魂、會思考的獨(dú)立個(gè)體，我們不希望我們的孩子只是為了達(dá)到我們的“教學(xué)目標(biāo)”而“存在”。

3.教師原因：數(shù)量不足、素質(zhì)不一、發(fā)展空間受限

課程改革是人的改革，課程發(fā)展是人的發(fā)展，沒有教師就沒有課程發(fā)展。教師是整個(gè)課程實(shí)施過程中的最直接參與者。課程改革能否成功，教師的素質(zhì)、態(tài)度、適應(yīng)和提高是一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

目前，我所在學(xué)校有3位英語教師負(fù)責(zé)全校12個(gè)班級，共543位學(xué)生的英語教學(xué)。這3名老師中，有一位是今年的新招聘教師，并且下學(xué)期就要休產(chǎn)假，到時(shí)就要再次面臨英語教師缺乏的艱難局面。就全鎮(zhèn)來看，有一半英語教師都是從語數(shù)轉(zhuǎn)崗過來的，這就存在專業(yè)素養(yǎng)不夠，說、唱、跳、演的能力較弱，發(fā)音不準(zhǔn)，仍舊使用傳統(tǒng)教學(xué)方法等。所以，即使這些教師能勉強(qiáng)維持教學(xué)工作的進(jìn)行，但是隊(duì)伍數(shù)量不足、素質(zhì)堪憂，師工作壓力愈大，接受專業(yè)化培訓(xùn)的機(jī)會和時(shí)間更缺失，這些均使小學(xué)英語在課程改革中面臨重重困難。[4]

4.學(xué)生因素：學(xué)習(xí)興趣難以維持，兩級分化嚴(yán)重

教與學(xué)的改革是課程改革的核心問題。教師是參與者，學(xué)生更是不可替代的主力。通過對湖北省襄陽市小學(xué)英語教師的問卷調(diào)查，對校長、教研員、教師和學(xué)生的訪談，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對英語的興趣日漸衰退，兩級分化也日益嚴(yán)重。

“我最開始可喜歡上英語課了，可以玩游戲、看視頻、做表演，但是要是讓我背單詞、寫句子，我就有點(diǎn)不愿意了，到了六年級還有好多語法，越來越聽不懂了，我就想放棄了”，這是來自目前我所任教班級里一位后進(jìn)生的真實(shí)聲音，我想，這暴露出來的問題是顯而易見的，學(xué)生對英語的興趣被大量的“學(xué)習(xí)任務(wù)”給淹沒和扼殺了，這是多么讓人心痛的事情。隨著年級的增長，學(xué)生興趣愈來愈低，分化問題也日趨明顯。此外，小學(xué)生英語學(xué)習(xí)在農(nóng)村與城市也有較大差異，這是另一個(gè)層面的分化問題。

三、農(nóng)村小學(xué)英語課程改革的出路

針對農(nóng)村小學(xué)開設(shè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀及問題，我們設(shè)法從以下幾個(gè)方面找尋課程改革的出路：

1.教育行政部門的力量支撐

小學(xué)英語作為一門新興課程，需要大力的人力和財(cái)力的支撐。從目前我市區(qū)、教育行政部門看，對英語學(xué)科的重視不夠，體現(xiàn)在農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的英語教師數(shù)量不足，教學(xué)資源配備不到位等。因此，相關(guān)部門應(yīng)該加大人事制度保障，加強(qiáng)科研經(jīng)費(fèi)的保障，提高英語教師工作待遇，特別是在英語教師的配備標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)工作量、課時(shí)安排、職稱評定、職務(wù)聘任、繼續(xù)教育和工資待遇等方面與其他主要學(xué)科教師同等對待。其次，相關(guān)教育部門要為英語教師工作、學(xué)習(xí)、進(jìn)修提供必要條件，為英語教師提供更多的專業(yè)培訓(xùn)，把英語學(xué)科納入綜合質(zhì)量評估之列。

2.學(xué)校的大力支持

學(xué)校是課程得以實(shí)施、效果得以展現(xiàn)的場所，為此學(xué)校是小學(xué)英語課程開設(shè)的基本土壤。小學(xué)英語課程改革離不開學(xué)校的支持。當(dāng)小學(xué)英語落戶到一個(gè)學(xué)校，它就變成了一門具體的課程，一節(jié)生動(dòng)的課時(shí)，這就意味著小學(xué)英語也是義務(wù)教育課程的主人，她應(yīng)該享有和其他課程同等的待遇，不應(yīng)該也不允許作為其他課程的補(bǔ)充甚至是附屬品，更不能被其他“主課”“排擠欺負(fù)”。學(xué)校要對英語開足課、配齊資源，要對本校英語教師開展針對性的校本培訓(xùn)。英語教研員要增加學(xué)習(xí)機(jī)會，促進(jìn)城鄉(xiāng)英語教師之間的交流與切磋，縮小城鄉(xiāng)差距。

3.教師的“多員化”教學(xué)

英語作為一門課程，它應(yīng)使學(xué)生陶冶情操、磨煉意志、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)。這也體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求：使每一位學(xué)生得到全面發(fā)展。教師要想達(dá)到這種教學(xué)效果，可在以下幾個(gè)方面努力：（1）課程設(shè)計(jì)多樣化，如聽做、說唱、玩演、視聽、書寫等，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣。（2）教學(xué)方法多樣化，如猜謎語、講故事、排序、學(xué)唱英語歌曲、小詩歌、繞口令、chant等多種方式，開發(fā)孩子的頭腦風(fēng)暴，或者把孩子帶到野外去，表演各種真實(shí)的交際場景。（3）教學(xué)評價(jià)多樣化。教師要注意孩子的長處和不足，在評價(jià)的時(shí)候及時(shí)反饋。比如，對那些能力素質(zhì)高的學(xué)生，教師可指出他需要改善的地方。但對不擅長英語的學(xué)生，教師要說出他們表現(xiàn)好的地方，這樣有助于提高孩子學(xué)習(xí)英語的自信心。

4.家庭的熏陶與重視

家庭是教育不可或缺的場所，教育教學(xué)的效果需要在家庭中得以鞏固和提升，小學(xué)英語作為“弱勢群體”更應(yīng)該得到各個(gè)家庭的幫助和呵護(hù)。目前許多城市的家長也已開始重視到英語的重要性，但農(nóng)村家長對英語的態(tài)度仍然非常冷漠。“又不出國，學(xué)好英語有什么用！”，正是這樣的消極態(tài)度，他們對孩子的英語也缺少必要的重視與支持，學(xué)生們的英語也難以突破。所以，家長的意識要提高，家庭教育要重視英語，要經(jīng)常與學(xué)校進(jìn)行溝通，了解孩子的學(xué)習(xí)狀況，切實(shí)明白英語不是小學(xué)課程中的“花架子”，也并非要出國才需要英語。只有這樣，孩子們才能在良好的氛圍中快樂學(xué)習(xí)英語。

總之，在提倡城鄉(xiāng)教育和諧發(fā)展的今天，教育成敗的關(guān)鍵在農(nóng)村，小學(xué)英語課程改革的關(guān)鍵在農(nóng)村。我們要理智的面對目前農(nóng)村小學(xué)英語的現(xiàn)狀，保持清醒的頭腦，只有當(dāng)農(nóng)村小學(xué)英語得到一批又一批無私奉獻(xiàn)的教育教學(xué)管理工作者的支持，得到學(xué)校的重視，擁有一批高素質(zhì)、可持續(xù)發(fā)展的一線教師隊(duì)伍，得到廣大農(nóng)村家庭的認(rèn)同，得到社會各階層的關(guān)注，農(nóng)村小學(xué)英語才能真正發(fā)展起來。

目前小學(xué)英語的現(xiàn)狀讓人無奈：領(lǐng)導(dǎo)決心很大，家長期望很高，學(xué)生興趣一般，學(xué)校困難很多，總體效果不佳。農(nóng)村小學(xué)英語課程改革任重而道遠(yuǎn)。但是，為了共同的教育理想，我們走在了一起，道路崎嶇，效果也不能馬上顯現(xiàn)，也許還會在殘酷的現(xiàn)實(shí)面前退縮，要頂住壓力，堅(jiān)守到底。

我們一直在說小學(xué)英語需要改革，改的最終目的到底是什么呢？我們在做并且會一直堅(jiān)持下去做的事情終究是為了誰呢？我想，可以用北京師范大學(xué)校長培訓(xùn)學(xué)院陳鎖明教授的話作為回應(yīng)：“做我們能做的事，做好我們能做好的事情，改變我們可以改變的，給我們的孩子做點(diǎn)好事?！?/p>

[1]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.36

[2]龔亞夫等著，任務(wù)型語言教學(xué)[M].人民教育出版社.2006。

[3]鄭琰，把小事做好，也是為中華民族教育振興的大事做貢獻(xiàn)「M」.雜志：第一時(shí)間.2012年7月，第103期。

[4]尹弘飚，李子建.基礎(chǔ)教育新課程實(shí)施的影響因素分析.[J].南京師范大學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2004.2