高校音樂課堂中的“翻轉”模式探討

（湖北省幼兒師范高等專科學校 湖北武漢 430223）

一、“翻轉課堂”的來源于定義

翻轉課堂最早出現于美國的小學，其初衷是為了對未能來上課的孩子，進行補課，就將課堂內容以ppt的方式傳到了網上，但是學生看到了ppt，同樣需要教師的解惑，有鑒于此，這兩位教師開始在課堂上，對ptt視頻加以運用，然后根據學生們的問題，進行有針對性的答疑解惑，這種教學方法，在使用了一段時間后，一起獨特的媚李立，受到了學生的的接受與好評，其學習效率也得到了提高。有上述可知，翻轉課堂與我國傳統的教學方式，有著很大的不同，我國以往的教學模式步驟為“教師教——學生學——課后復習”，但是，翻轉課堂的流程與傳統的教學模式恰好相反，而這種“翻轉”狀態(tài)，恰恰是在課堂上，對以學生為主體教學理念的一個詮釋。

二、翻轉課堂的優(yōu)勢

翻轉課堂就是對高校傳統音樂課堂中的知識教學與課下的知識復習的順序來顛倒完成。在課程開始之前，學生要針對教育者所提供的音樂微課程視頻來展開自主學習，在課堂中再針對自身的問題來向教育者和其他同學進行討教，通過這種反復進行的合作式教學模式，學生能夠對課堂中所學習到的知識理解得更加透徹?；诖耍瑐鹘y類型的教學模式相比，翻轉課堂具有著更加明顯的實用性優(yōu)勢。[1]

1.鍛煉學生的自主學習能力

音樂藝術的學習需要學生擁有較強的創(chuàng)新能力，而高校傳統音樂課堂中的滿堂灌式教學方法，學生的學習欲望與積極性被完全壓制住了，讓那些創(chuàng)新意識較高且想要得到更多進步空間的學生難以得到學習欲望上的滿足。伴隨著翻轉課堂的深入應用，學生在獲得了更大自由發(fā)展空間的同時也得到了更多的音樂實踐機會，讓他們能夠更加積極地參與到由音樂教育者所創(chuàng)建出來的各類音樂實踐活動當中，從而在這個過程中更加自如地選擇自己所擅長且喜愛的音樂理論知識與技巧課程，大大提升了我國高校音樂課堂的教學效率。

2.提高了大學生的音樂學習效率

在翻轉課堂中，教育者通過讓學生觀看教學視頻資源的方式來促進音樂實驗活動的完成，并且在得知學生已經全面掌握所學知識的前提下方可進行下一個課程內容的教學。在此種教學模式當中，學生的問題和疑惑會在第一時間得到解答，從根本上改善傳統教學模式中的惰性心理狀態(tài)。[2]

三、翻轉課堂應用與高校音樂教學的具體措施

1.課前設計

課前設計，其主要內容為，對于課程需要的視頻進行錄制以及對問題的設計安排。教師根據教學目標、教學內容與教學任務，結合學生的實際情況，對課堂上需要學習的內容，進行合理適當的設計，對于知識點進行細致分解，將其分解成很多小的、獨立并完整但知識點之間聯系緊密。結構層次鮮明的知識系統，利用ppt文字、圖片、視頻、音頻相結合，在輔以教師的引導與講解，既是對傳統教學模式的一種模擬，同時又能加強學生們對課堂知識的掌握與認知，使其更加直觀與清晰。

例如：如果以肖邦的鋼琴曲《小狗圓舞曲》為題，那么其中就要涉及一下幾個問題：

首先介紹作曲家肖邦（時期、生平、作曲風格）

肖邦所處時期的歷史背景、社會發(fā)展、科技文化發(fā)展、肖邦的生平情況，這些因素對于肖邦的作曲風格的形成起著重要的作用。橫向可以選擇一位或兩位其他音樂時期鋼琴家進行比較，更進一步體現每一時期的音樂家不同的風格特點。

簡述《圓舞曲》這種樂曲形式的形成、發(fā)展及樂曲特點?！缎」穲A舞曲》的創(chuàng)作背景及如何欣賞。橫向比較《圓舞曲》在每個音樂時期不同的風格特點。

簡述鋼琴這一樂器的發(fā)展進程及樂器特點。橫向比較鋼琴在各個音樂時期的不同的地位，作品的不同風格特點。

通過學生自主定題、自主研究使學生的學習更具有針對性，更積極；在完成這一論文的過程中，學生需要閱讀大量書籍，收集大量音頻、視頻資料，學生其中收獲到的信息量遠遠超過一篇論文所呈現出來的。

2.制作與論文相關課件

在課程開始前，學生可以借助電腦、手機等多種多樣的播放設備，在任何時間地都可以自由的對教師搜集或制作的短視頻進行學習和觀看，在這種類型的學習過程中，學生可以采用的學習方式多種多樣，可以個人獨立自主探究，也可以小組討論，進行團隊合作，也可以接受教師的引導，科學的設計對每個短視頻的學習時間與學習次數。例如，上文提到的這門課程全名是：西方音樂簡史與欣賞。其中包括簡史部分和欣賞部分，個人認為這兩者是不可分的（任何音樂作品都是當下歷史背景的產物）。欣賞大量作品是幫助了解時期風格、作曲家風格的重要手段。所以我請學生制作課件，其中包括音頻視頻，更有力的詮釋論文。[3]

要求學生制作相應的課件，一是使學生提前掌握了這一作為教師必須掌握技能技巧，二是學生在選擇視頻或音頻時，瀏覽了大量的音樂資料，更進一步擴大了學生的知識面。

3.課后安排相關作品任務

在通過課前的視頻觀看學習，以及在實際教學過程中，對學生問題的答疑之后，教師在學生課后進行布置課后作業(yè)或作品的任務。例如，上述舉例中提到的，有關于西方音樂簡史課程方面的知識內容，以此布置一個將所有小知識點銜接在一起的作業(yè)，學生如果在銜接過程中遇到苦難，就會對短視頻進行反復觀看，進而體現出“翻轉課堂”的魅力與優(yōu)越性。

結語

總而言之，翻轉課堂教學模式，是對我國高校音樂教育的有益補充，隨著翻轉課堂在高校音樂教學中的普遍推廣與運用，間接的使我國關于高校藝術的教育，進入得到了科技化、信息化的新式教育方式中，使得我國的高校教育教學模式展現出獨特的魅力與優(yōu)越性。這種教學方式對學生有多種幫助，不單純是知識的學習、更鍛煉了學生的自我探究能力，而且在此過程中，學生得到的信息量遠遠大于去死記硬背音樂時期年限、音樂家的生死年歷、音樂特點等等。

[1]蔣曉輝.淺談高校音樂教學中翻轉課堂教學模式的應用[J].明日風尚，2016，14∶250+40.

[2]尹詩睿.基于微課的“翻轉課堂”模式在高校音樂教學中的應用研究[J].亞太教育，2016，27∶127.

[3]鄭文雅.淺談高校音樂技能課程翻轉課堂教學模式[J].戲劇之家，2016，(12)∶186-187.