高校個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

（山東協(xié)和學院 山東濟南 250109）

隨著時代的發(fā)展，我國正處在創(chuàng)新階段，建設創(chuàng)新型國家在很大程度上是決定于人才質量和規(guī)模，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)又取決于學校。在《教育發(fā)展綱要》中提到，要把人才培養(yǎng)放在學校的中心地位，培養(yǎng)信念堅定、學術過硬、道德優(yōu)良的專業(yè)性人才。因此，要想培養(yǎng)高素質創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才就要突破原來“單一”的舊模式，構建“個性化”培養(yǎng)模式。[1]

一、高校個性化人才培養(yǎng)的含義

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，傳統(tǒng)培養(yǎng)的發(fā)展模式越來越不適應當前的發(fā)展，培養(yǎng)的方式過于“同類化”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力極度缺乏，很難適應生產的需要。此外，培養(yǎng)的方式過于單一，彈性需求不能夠很好的運用，很難滿足現(xiàn)在學生的多樣化的發(fā)展需要，同時，又與現(xiàn)在所倡導的“終生學習”相違背，因此重新構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才模式必須是當前所迫在眉睫的。[2]

當前，我國的學者逐步的認識到個性化的發(fā)展是對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)十分重要，因此才提出了教育也要個性化，認為創(chuàng)新的人才是全面發(fā)展的人才，個性化的發(fā)展是人才培養(yǎng)的基礎?？偠灾?，高校在這方面必須要堅持“個性化”培養(yǎng)的方向，樹立學生為主體的課堂氛圍，加強個性化人才培養(yǎng)的理念。[3]

二、國外高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的實踐經(jīng)驗

在國外，很多國家早就樹立起個性化的發(fā)展模式，如美國、日本、德國、法國等等一系列的國家都十分重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)，已經(jīng)形成了成熟的培養(yǎng)模式。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程注重質量

要培養(yǎng)個性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才，就應該要注重課程的變革，建立更加適合創(chuàng)新人才的培養(yǎng)課程體系，為人才的培養(yǎng)提供正確的理論導向。因此，世界上很多國家都不斷地進行了研究和探討。比如在美國和加拿大的高校創(chuàng)業(yè)就有不同的側重。比如，在跟本科上課的時候，開設的課程依次是創(chuàng)業(yè)或者是創(chuàng)建新公司、管理和咨詢等，而給研究生開設的課程也差不多。英國在創(chuàng)業(yè)課程的培訓上就分為創(chuàng)業(yè)意識、通識以及職業(yè)等三個層次。其中，創(chuàng)業(yè)意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)的精神，有意識的讓他們形成創(chuàng)業(yè)的文化氣息；創(chuàng)業(yè)通識則側重在培養(yǎng)企業(yè)家素質；創(chuàng)業(yè)職業(yè)就是幫助其成為未來的企業(yè)家。在印度，也很早就開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這門課程，不僅僅是重視課程教材的質量，而且在理論的基礎上也更加與時俱進，在授課方面，也是注重教師的專業(yè)水平，大部分都是高校教授理論，實踐的課程聘請校外有經(jīng)驗的老師來上課。

2.創(chuàng)業(yè)的項目注重創(chuàng)新

從國外的課程我們可以得知，是通過設置各種各樣的創(chuàng)業(yè)項目來不斷的培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力，這已經(jīng)成為標準做法了。如美國的研究型大學在本科所涉獵的范圍，已經(jīng)超過本科所有所學的專業(yè)；日本為了提高大學生的思維方式，在高年級中以自主研究的科學為主，偏重實踐研究的能力；印度為了滿足各行各業(yè)的需要，高校在經(jīng)費的投入上會專門設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的資金，用來對創(chuàng)新項目保駕護航。

3.校園注重高科技

當前，高科技在校園越來越盛行，已經(jīng)成為人才培養(yǎng)的搖籃。發(fā)達國家為發(fā)展高科技，在上世紀末就紛紛建立了科技園區(qū)。比如，劍橋科技園、牛津科技園、索菲亞科技園等等。日本的高校也在近幾年建立了科技園，并強化了科研與企業(yè)的合作，這些科技園在開發(fā)新科技的同時，也培養(yǎng)了一大批的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀人才。又如印度，在國家的科技局領導下，每年都能夠研發(fā)百余種的經(jīng)費，使之研發(fā)金額達到了十億元以上，真正讓科研得到最大的利益化

4.高校應注重導師制

當前的高校都推行了“導師制”，在老師的引導之下，才能夠更好的讓大學生有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本領，這是國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的經(jīng)驗，也是重要的路徑。因此，在英國和法國都特別喜歡采用“導師制”，他們認為這不僅僅有利于學生的個性化發(fā)展，還能夠不斷的培養(yǎng)學生的潛能，讓其獨立的個性和創(chuàng)新的精神逐漸的萌發(fā)。

三、我國高校個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索

1.樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的新理念

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應該要以培養(yǎng)人才的個性化為目標，逐步的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神。在我國的教育規(guī)劃當中已經(jīng)提出，新時代的發(fā)展要以創(chuàng)新為突破口。為此，高校要不斷的突破傳統(tǒng)理念的束縛，正確的把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與素質、能力、專業(yè)等之間的聯(lián)系，把創(chuàng)新的教育當成是人才改革發(fā)展的新模式，并需要貫穿在人才培養(yǎng)的每一個領域當中。創(chuàng)業(yè)教育應該要密切聯(lián)系創(chuàng)新，以培養(yǎng)企業(yè)家的精神和能力為創(chuàng)業(yè)者謀取更多的崗位。通過借鑒“多元智能”的理論，為學生提供更多的個性化學習的環(huán)境，逐步的培養(yǎng)學生的獨立思考和社交的能力，充分調動學生的積極性。

2.構建多層次的培養(yǎng)模式

只有針對不同類型的學校才能夠確定不一樣的培養(yǎng)模式，讓高素質的人才培養(yǎng)模式逐步的形成。在我國，部分專家學者就提出創(chuàng)新型人才可以分為學術型、應用型、工程型以及技能型等四種類型。學術型人才重理論知識，培養(yǎng)的起點較高；應用型人才更強調工藝與設備的推廣和管理；工程型人才比較注重工理結合；技能型人才就強調培養(yǎng)精湛的技藝，具有較強的解決實際困難的能力。

3.建立個性化的創(chuàng)新體系

首先，高校要開設專業(yè)實踐的課程，構建多層次的技能培訓平臺。通過校內的技能訓練模式，讓學生感受到專業(yè)的教、學、做合一的實踐機會。要不斷的建立每個學科的競賽平臺，以不斷的增強學生的專業(yè)技能為目標，教師可采用競賽、訓練、培訓為體系的培養(yǎng)模式；也可以健全大學生創(chuàng)新實踐的原地，以科技園的形式，課題的研究，為大學生的創(chuàng)新提供必要的活動經(jīng)費和場所。

結語

個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓需要以個性化的教育為基本目標，高素質人才的培養(yǎng)為宗旨，形成符合我國實際國情的培養(yǎng)方式，同時，不斷的借鑒他國的培養(yǎng)模式，逐步形成具有中國特色的人才培養(yǎng)方式，進一步強化我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的濃厚氛圍。

[1]李貴敏;以用戶評價為主導 構建高專教學評價體系[J];中國高等教育;2004年05期

[2]黃亞玲;馬建輝;崔舜;吳雄文;鄭軍;;以問題為基礎學習教學評價體系的研究與實踐[J];中國高等醫(yī)學教育;2008年09期

[3]夏鳳琴;楊景龍;;構建創(chuàng)新教育教學評價體系的研究[J];吉林師范大學學報(人文社會科學版);2011年01期