高職高專學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)與教學(xué)方法和手段的研究

（ 通遼職業(yè)學(xué)院藥學(xué)院 內(nèi)蒙古通遼 028000）

近些年來高職高專院校發(fā)展速度較快，培養(yǎng)了大批的技術(shù)人才，但是高職高專學(xué)生的就業(yè)率較低。目前就業(yè)市場中存在著高職高專學(xué)生“無業(yè)可就”、“錯(cuò)位就業(yè)”以及企業(yè)招不到適合的技能型人才。這種需求沖突出現(xiàn)的主要原因是由于高職高專學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)無法滿足企業(yè)工作的需求，高職院校需要認(rèn)識(shí)到這一問題的根本原因，不斷推動(dòng)自身的發(fā)展，將培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)作為教學(xué)重要任務(wù)之一，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，文章接下來主要針對(duì)高職高專學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)改革展開討論。

一、加強(qiáng)人文素質(zhì)教育

從實(shí)習(xí)單位對(duì)目前多數(shù)高職高專學(xué)生的實(shí)習(xí)情況反饋分析，實(shí)習(xí)單位認(rèn)為高職高專學(xué)生缺乏主動(dòng)性以及溝通能力，且忍耐力有待提高。這就反應(yīng)高職高專學(xué)生在處理人際交往方面存在許多的不足，社會(huì)交際能力較弱，這也反映出現(xiàn)代教育對(duì)人文教育的缺失。高職高專院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，需要具備以下優(yōu)秀的品質(zhì)：①認(rèn)真敬業(yè)、吃苦耐勞、踏實(shí)肯干，同時(shí)要有較好的合作能力；②強(qiáng)烈的責(zé)任感，終身學(xué)習(xí)意識(shí)，能夠在工作中不斷提高自身的能力；③具有較好的人際交往能力，能夠處理與同事、與客戶、與領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系。良好的心理素質(zhì)需要教師的積極引導(dǎo)，學(xué)校不能推卸責(zé)任，但是在現(xiàn)代的高職高專教育規(guī)劃中，人文學(xué)科所占比重小，而在社會(huì)不斷發(fā)展的過程中需要加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式，提高其綜合素養(yǎng)。

二、完善實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是高職高專教育中需要重視的環(huán)節(jié)，但是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中仍存在許多問題，需要通過以下措施來提高實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的效率和有效性。①突出實(shí)踐教學(xué)的地位：在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，理論教學(xué)為主，而實(shí)踐教學(xué)為輔，雖然形式上兩者是相互聯(lián)系的，但是從教學(xué)組織以及教學(xué)指導(dǎo)來看，理論教學(xué)常與實(shí)踐教學(xué)相脫離，這種情況不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，同時(shí)也無法將理論知識(shí)與實(shí)際相連。因此，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師要重新調(diào)整實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施計(jì)劃，提高實(shí)踐活動(dòng)的比重，從而在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的操作能力與應(yīng)用能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[1]。②完善實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)體系：目前大部分高職高專院校采用的是應(yīng)試類教育評(píng)價(jià)體系，而這種評(píng)價(jià)體系多注重理論知識(shí)的考察，而沒有重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考核，這也就無法評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)能力，同時(shí)缺乏標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐教學(xué)考核方法以及考核標(biāo)準(zhǔn)，主要是通過筆試的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，技能考核所占比重較低，這影響了學(xué)生對(duì)于實(shí)踐活動(dòng)的積極性。因此，需要不斷完善高職高專的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從而提高實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的有效性。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)

1.分層教學(xué)法

針對(duì)高職高專學(xué)生不同基礎(chǔ)、不同態(tài)度的現(xiàn)狀，教師在專業(yè)課程教學(xué)中貫徹因材施教的原則，采用分層教學(xué)的方法，并通過制定不同的教學(xué)任務(wù)和使用不同的教學(xué)方法，從而達(dá)到提升教學(xué)效率目標(biāo)。對(duì)于初中畢業(yè)進(jìn)入高職高專學(xué)校的學(xué)生來說，其往往在自身專業(yè)相關(guān)知識(shí)較少，需要在基礎(chǔ)知識(shí)方面多下功夫[2]。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于專業(yè)教學(xué)的興趣具有重要意義。在教學(xué)方法方面，需要采用實(shí)踐教學(xué)、案例教學(xué)以及微課教學(xué)等方法，將復(fù)雜的理論知識(shí)簡化敘述，充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，加深理論知識(shí)的印象，同時(shí)強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。對(duì)于在家自學(xué)過、有一定基礎(chǔ)的學(xué)生來說，可以在實(shí)踐環(huán)節(jié)多下點(diǎn)功夫，從而提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力[3]。在教學(xué)模式上，可以應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，凸顯學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生在課余時(shí)間多做項(xiàng)目，而教師在此過程中有效發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的困境和難題。

2.案例教學(xué)法

案例教學(xué)法也是現(xiàn)代課程教學(xué)中常用的教學(xué)方法，其主要是通過教學(xué)大綱以及教學(xué)內(nèi)容選擇典型的教學(xué)案例，案例的選擇要能夠進(jìn)一步拓展知識(shí)點(diǎn)并使其更加具象化，從而便于學(xué)生的理解。教師將選擇的案例發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生通過案例閱讀來采集相關(guān)信息，并分析案例中提到的知識(shí)點(diǎn)，并將預(yù)選準(zhǔn)備好的問題提出，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行思考，然后鼓勵(lì)學(xué)生積極討論與發(fā)言，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)分析，教師則可以在討論過程中引出新的知識(shí)點(diǎn)，有助于加深對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的理解。

3.合作教學(xué)法

結(jié)合市場就業(yè)形式以及高職高專學(xué)生的現(xiàn)狀，教學(xué)過程中不能一味的進(jìn)行理論知識(shí)的講解，需要以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力為主。高職高專教育的目的在于培養(yǎng)社會(huì)需求的實(shí)用型人才，學(xué)生畢業(yè)后主要是到崗位中工作。因此，在教學(xué)過程中要強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)并重的原則。各行各業(yè)的發(fā)展促使行業(yè)對(duì)于人才技能的要求也不斷提升，要求學(xué)生具備較好的合作能力與溝通能力，因此在教學(xué)過程中可以增加小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力以及協(xié)作精神。課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，但是對(duì)于學(xué)生自身的發(fā)展來說是終身的。學(xué)生在課余時(shí)間要通過不斷的學(xué)習(xí)來充實(shí)和發(fā)展自身，從而在未來的就業(yè)市場中更好的找到適合自己的工作。在校學(xué)習(xí)期間對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是非常重要的，教師要督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識(shí)。

結(jié)語

在目前的高職高專教學(xué)中存在著重理論、輕實(shí)踐的問題，過于重視理論知識(shí)的教學(xué)，而沒有重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，沒有將“教”與“學(xué)”相統(tǒng)籌，過于強(qiáng)調(diào)循規(guī)蹈矩，沒有重視學(xué)生自信心以及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，在考核中也過于偏向理論知識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考核。這就導(dǎo)致學(xué)生缺乏相應(yīng)的實(shí)踐能力，無法滿足就業(yè)市場對(duì)實(shí)用型人才的需求。因此，需要不斷的改進(jìn)高職高專教育教學(xué)方法，培養(yǎng)社會(huì)需求的實(shí)用型人才。

[1]李海波.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職高專課程考核改革探索[J].成人教育,2015,34(1)∶32-33.

[2]譚家德.高職高專生職業(yè)能力的開發(fā)與培養(yǎng)研究[J].中國商貿(mào),2014,34(6)∶191-192.

[3]陳少華,李詠平.以職業(yè)能力為核心構(gòu)建高職高專檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2015,17(5)∶878-879.