淺談新形勢(shì)下整合閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

（吉林省遼源市多壽路小學(xué)校 吉林遼源 136200）

整合閱讀不僅可以幫助學(xué)生認(rèn)字，還是增加他們識(shí)字量的有效方法，而且還可以為今后的寫(xiě)作奠定良好的基礎(chǔ)。由此，整合閱讀于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使用就顯得尤為關(guān)鍵。很多小學(xué)語(yǔ)文老師為閱讀教學(xué)的創(chuàng)新付出了很大的貢獻(xiàn)，但同時(shí)也獲得了很好的成效。

一、在小學(xué)語(yǔ)文講學(xué)中使用整合閱讀的重要性

在小學(xué)語(yǔ)文這個(gè)課程中引入整合閱讀是十分重要，如下就此進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸納：①經(jīng)過(guò)對(duì)一篇課文的部分段句，或是整個(gè)單元內(nèi)的關(guān)聯(lián)性作品，也能夠是整個(gè)課本內(nèi)多個(gè)單元進(jìn)行綜合研究的基礎(chǔ)上，對(duì)相關(guān)內(nèi)容展開(kāi)系統(tǒng)的綜合與歸納，進(jìn)而提高同學(xué)們的知識(shí)歸納水平和閱讀成效。②整合閱讀并非是簡(jiǎn)單的體現(xiàn)在語(yǔ)文課程中，也能夠以語(yǔ)文課程為基礎(chǔ)，來(lái)對(duì)其他課程的理論有一個(gè)更深入的了解與掌握，且由此以拓展學(xué)生的視野。③整合閱讀能夠?qū)W(xué)生的整體素質(zhì)進(jìn)行提高。現(xiàn)今是強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的年代，學(xué)生能夠接受整合閱讀后，更好的體會(huì)民族文化的精髓與傳承，從而提高自己的思維能力，實(shí)現(xiàn)提升品德修養(yǎng)的目標(biāo)。

在以往的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師一直是盲目的講述文章，并未他們進(jìn)行生詞、難句的詳細(xì)解釋。但實(shí)際上，這樣的教學(xué)方法是不合理的，對(duì)提高同學(xué)們的思維水平無(wú)疑存在較大的弊端[1]。該方法僅僅在表面上使同學(xué)們看到了“小花”，但忽視了一片“花?！?，如此一來(lái)，極易使學(xué)生錯(cuò)失感知作品中真實(shí)情感的機(jī)會(huì)。任何一篇名著均灌入了作者的靈魂與思想，而唯有把自身融進(jìn)到真實(shí)場(chǎng)景之中，方可對(duì)其中所隱藏的酸甜苦辣進(jìn)行體會(huì)。另外，整合閱讀是符合新課改及社會(huì)發(fā)展要求的。經(jīng)過(guò)開(kāi)展整合閱讀，對(duì)同學(xué)們的差異性特點(diǎn)進(jìn)行體現(xiàn)，能夠使他們通過(guò)實(shí)踐體會(huì)來(lái)強(qiáng)化對(duì)內(nèi)容的記憶。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程整合閱讀的實(shí)施途徑

1.朗讀文章，學(xué)習(xí)新字詞，輔導(dǎo)同學(xué)簡(jiǎn)單了解文章內(nèi)容

在小學(xué)語(yǔ)文講學(xué)中，朗讀文章是十分關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，其可以幫助同學(xué)們自學(xué)文章中的新字詞，幫助他們簡(jiǎn)單建立一個(gè)框架，讓他們能夠迅速掌握課文所描述的內(nèi)容。文章通常會(huì)由于題材的差別對(duì)學(xué)習(xí)的要求也不一樣，例如，一些描述人的課文，首先需掌握主要任務(wù)與重點(diǎn)事件；敘事的課文，就要弄清楚事情變化的時(shí)間、場(chǎng)所和事件有關(guān)人物，事件的起因、過(guò)程、結(jié)果；描述物品的課文就要求掌握物品的特征、功能、隱藏的哲理等。

在朗讀文章以前，老師要按照課文的內(nèi)容為同學(xué)們制定一個(gè)閱讀計(jì)劃，幫助他們提升閱讀水平。例如，在教學(xué)《詹天佑》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，首先應(yīng)讓同學(xué)們學(xué)著區(qū)分“施、擾、鏟、毅、漿”等新字的音、形、義；然后，要求學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容，了解“杰出、施工、完工、貌似”等詞匯的內(nèi)涵；接著，要求學(xué)生掌握文章講述了什么事、事件出現(xiàn)的時(shí)間、場(chǎng)地等，此外，在朗讀過(guò)程也要使學(xué)生知道京張鐵路所處地點(diǎn)，詹天佑的修建鐵路時(shí)所面臨的困難及他的精神[2]。同學(xué)們要完成上述幾個(gè)內(nèi)容，就一定要仔細(xì)熟讀文章，查找相關(guān)資料，再對(duì)資料進(jìn)行整合獲得結(jié)論。該種整合閱讀可以幫助同學(xué)們找到問(wèn)題、提出疑惑、處理問(wèn)題，進(jìn)而調(diào)動(dòng)他們的求知欲。

2.細(xì)讀文章，幫助學(xué)生了解及掌握文章

細(xì)讀文章和朗讀文章的區(qū)別之處是，朗讀僅僅是為了幫助同學(xué)們加強(qiáng)預(yù)習(xí)，使他們對(duì)所講的內(nèi)容有個(gè)初步的了解。細(xì)讀文章則是幫助同學(xué)們理解及掌握文章，從中學(xué)習(xí)文章所蘊(yùn)含的深層內(nèi)涵。比如，在教學(xué)《詹天佑》這篇課文時(shí)，教師能夠設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，幫助同學(xué)們更好的領(lǐng)會(huì)課文中所要表述的內(nèi)涵。例如，京張鐵路是個(gè)怎樣的鐵路？詹天佑是如何處理每個(gè)困境的？詹天佑的“貢獻(xiàn)”主要體現(xiàn)在何處？讓同學(xué)們帶著疑問(wèn)去細(xì)讀文章，如此對(duì)文章內(nèi)容便會(huì)有更深入更清楚的了解。此外，在語(yǔ)文教學(xué)中，老師也應(yīng)注意學(xué)生對(duì)文章中優(yōu)秀寫(xiě)作方法的掌握，使他們通過(guò)深入的學(xué)習(xí)與閱讀，整合文章內(nèi)的一些創(chuàng)作手法，將之更好的使用于自身平常的寫(xiě)作當(dāng)中。

3.討論文章，使學(xué)生在討論過(guò)程產(chǎn)生新的領(lǐng)會(huì)

在學(xué)完一篇文章以后，老師要合理的設(shè)置一些討論課，使學(xué)生表述自身對(duì)有些問(wèn)題的看法，而且也將自身在學(xué)習(xí)階段發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出討論，接著加以歸納總結(jié)，使每個(gè)討論小組表述自己的意見(jiàn)，促使大家進(jìn)行互動(dòng)、共同進(jìn)步。討論文章的過(guò)程不僅讓學(xué)生對(duì)文章有了更深入的了解，而且還訓(xùn)練了他們的表達(dá)能力與歸納總結(jié)的水平[3]。針對(duì)遇到的相關(guān)問(wèn)題，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生再次回歸文章中找出答案，如此可以進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)們鉆研文章的積極性，還可以使老師更為全面的了解學(xué)生對(duì)課文的掌握程度。

4.鞏固學(xué)習(xí)，歸納整合閱讀

鞏固學(xué)習(xí)的目的在于使學(xué)生更深入的鞏固學(xué)習(xí)到的知識(shí)與寫(xiě)作方法。在整個(gè)閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生不但要在文章中找出自身所要了解的內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)通過(guò)對(duì)部分課外信息的查找歸納出自己所要的答案。同學(xué)們通過(guò)進(jìn)一步的朗讀、細(xì)讀、討論與聯(lián)系，不但掌握了文章，還學(xué)到了閱讀的新方法。

結(jié)語(yǔ)

總之，實(shí)行整合閱讀，是個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，能夠?qū)﹂喿x帶來(lái)整合引導(dǎo)及研究的作用，不斷提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)效果及教學(xué)總體質(zhì)量。而隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，教師一定要努力完全及提升自身，深入研究與探索整合閱讀實(shí)行的有效途徑，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力。

[1]成小娟,張文蘭,李寶. 電子書(shū)包在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用模式及成效研究——基于學(xué)習(xí)成效金字塔理論的視角[J]. 中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2017,(04)∶57-64+78.

[2]李艷平. 電子白板在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究——基于小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)閱讀教學(xué)模式的探索[J]. 數(shù)字教育,2015,1(01)∶78-82.

[3]姜精柏. 信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用情況de調(diào)查報(bào)告[J]. 中國(guó)農(nóng)村教育,2007,(Z1)∶116-117.