探究如何培養(yǎng)西藏小學(xué)生數(shù)學(xué)合作交流能力

（西藏昌都市江達(dá)縣崗?fù)墟?zhèn)中心小學(xué) 西藏昌都 854100）

引言

在西藏地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)與文化發(fā)展等的欠缺，對于教育發(fā)展也造成了一定的阻礙。尤其在小學(xué)教學(xué)階段，對素質(zhì)教育改革的執(zhí)行力度有所欠缺，致使小學(xué)生數(shù)學(xué)合作交流能力未能得到有效培養(yǎng)。因此，如何培養(yǎng)西藏小學(xué)生數(shù)學(xué)合作交流能力，成為新時期，西藏小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域的重要課題，對推動素質(zhì)教育目標(biāo)實現(xiàn)具有重要意義。

一、西藏小學(xué)生數(shù)學(xué)合作交流能力現(xiàn)狀

1.合作交流時間不充足

西藏小學(xué)生數(shù)學(xué)開展合作交流課堂教學(xué)工作的有效實施，課堂開展的課堂時間不充足，是其教學(xué)工作全面推進(jìn)的主要阻礙。

一方面，教師在開展小學(xué)生學(xué)科教學(xué)時，不能有效的分配數(shù)學(xué)知識教學(xué)、課堂探究之間的關(guān)系，缺乏更具系統(tǒng)化的只是合作探究課堂開展掌控能力，一旦教師以此作為數(shù)學(xué)課程教學(xué)的方式，必然會出現(xiàn)教學(xué)課堂知識教授不完整，或者學(xué)生討論無結(jié)果的情況，合作交流的教學(xué)課堂成效較低。

另一方面，西藏小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)工作的全面開展，缺乏充裕的課堂實踐空間，教師需要大量的時間，為學(xué)生補(bǔ)充數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的結(jié)構(gòu)安排缺乏合理性，也是西藏小學(xué)生數(shù)學(xué)合作交流教學(xué)工作的開展存在問題的原原因。

此外，西藏小學(xué)生數(shù)學(xué)合作能力培養(yǎng)受到禁錮，在于學(xué)生合作交流能力的培養(yǎng)始終處于課堂之中，教師對學(xué)生的認(rèn)知分析，缺乏在課外領(lǐng)域的有效延伸，學(xué)生合作能力培養(yǎng)局限性問題，也是影響西藏小學(xué)生數(shù)學(xué)合作交流能力的重要因素。

2.合作學(xué)習(xí)缺乏指導(dǎo)性

西藏小學(xué)生數(shù)學(xué)開展合作交流的課堂教學(xué)工作，也存在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，與社會發(fā)展的課堂指導(dǎo)不相適應(yīng)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，是學(xué)生與教師課堂中多次互動的教學(xué)成果。由于教師對合作交流能力培養(yǎng)概念的狹隘式理解，造成西藏小學(xué)生數(shù)學(xué)合作能力培養(yǎng)時，教學(xué)課堂完全等同于學(xué)生自學(xué)的課堂，教師實行系統(tǒng)化的教學(xué)引導(dǎo)，必將與教師預(yù)定的能力培養(yǎng)目標(biāo)之間存在著較大的差異。

同時，西藏小學(xué)生數(shù)學(xué)合作培養(yǎng)能力的不同規(guī)劃，總是缺少更具系統(tǒng)的能力培養(yǎng)運(yùn)作調(diào)節(jié)標(biāo)尺，教師指導(dǎo)工作的全面實行，不能與學(xué)生發(fā)展需求相適應(yīng)，教師無法參與打到課堂培養(yǎng)學(xué)生能力的課堂教學(xué)模式中，從而也就會對西藏小學(xué)生數(shù)學(xué)工作的實施帶來了發(fā)展阻礙[1]。

二、培養(yǎng)西藏小學(xué)生數(shù)學(xué)合作交流能力的對策

1.適當(dāng)提問，引導(dǎo)學(xué)生合作交流

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師可以通過提問的方式來激發(fā)小學(xué)生相互交流的熱情，從而為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，放手讓學(xué)生主動的參與到交流中。通過這樣的方式，小學(xué)生能夠在交流的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，同時還能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，拉近師生之間的距離，提高教學(xué)工作的有效性。

例如：在數(shù)學(xué)教師講解關(guān)于長方形周長的問題時，可以首先在黑板上繪制一個長方形，然后向同學(xué)們提問：“同學(xué)們，老師在黑板上畫出的長方形，它的四個邊長相等嗎”，此時學(xué)生則均表示“不相等”的觀點，然后便可以鼓勵學(xué)生闡述自己的理由。在學(xué)生回答的過程中，有的學(xué)生左右兩條邊長比剩下的兩條短，當(dāng)然其他的同學(xué)也會表達(dá)其他的理由。然后，教師再次進(jìn)行提問：“那你們猜想一下，長方形的四條邊有什么樣的關(guān)系呢”，“你可以用什么方法來判斷它是一個長方形”等問題，針對這樣的問題，數(shù)學(xué)教師可以將班級中的學(xué)生每四個人分為一個小組，對教師的問題進(jìn)行討論。經(jīng)過一段時間的討論分析以后，教師需要鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的觀點，此時教師需要進(jìn)行指導(dǎo)與完善，從而能夠加深小學(xué)生對課程知識的理解，提高教學(xué)質(zhì)量，并培養(yǎng)了學(xué)生之間交流合作的能力。

2.加強(qiáng)指導(dǎo)，增強(qiáng)合作交流意識

在小學(xué)期間，對于數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)并非是師生之間單一的互動，還需要加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間對于數(shù)學(xué)知識的交流與合作。在這一過程中，學(xué)生能夠大膽地表達(dá)自己的觀點，加深對知識的理解程度，同時能夠充分調(diào)動學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中的積極性，提高其解決問題的能力。

例如：當(dāng)數(shù)學(xué)教師在講解“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”的課程時，則可以通過自身的引導(dǎo)，根據(jù)生活中真實現(xiàn)象，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作交流的環(huán)境。具體來說，數(shù)學(xué)教師可以將班級中的學(xué)生分為幾個小組，同時在上課之前，為每個小組準(zhǔn)備一張餅，并根據(jù)小組的人數(shù)分成幾份。在課程正式開始之前，教師需要將餅合在一起，當(dāng)為學(xué)生發(fā)放他們愛吃的餅時，學(xué)生便會體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的氣氛。經(jīng)過數(shù)學(xué)教師基本的講解以后，老師便鼓勵學(xué)生進(jìn)行分析與討論，以餅為基礎(chǔ)，自行、主動的認(rèn)識分?jǐn)?shù)，掌握分?jǐn)?shù)的真正涵義，最后每個人都可以在學(xué)習(xí)的過程中吃到美食。將上述方式應(yīng)用西藏小學(xué)數(shù)學(xué)的課程中，不僅能夠增強(qiáng)課堂的趣味性，還能夠為學(xué)生之間的交流討論提供機(jī)會，培養(yǎng)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神與能力[2]。

3.重視實踐，交流合作中發(fā)現(xiàn)問題

實踐是應(yīng)用理論知識的重要途徑，而在這一過程中，教師同樣可以培養(yǎng)小學(xué)生之間交流合作學(xué)習(xí)的能力。例如：在講解三角形內(nèi)角的時候，教師可以組織自行剪出不同的三角形，包括鈍角、直角與銳角，然后以小組為單位引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，并使用尺子測量各個角的角度，同時討論一個三角形中三個之間的關(guān)系。經(jīng)過學(xué)生的討論交流與分析以后，教師再進(jìn)行講解，補(bǔ)充、完善學(xué)生的觀點，完成三角形內(nèi)角知識的講解。在交流討論的過程中，學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)三角形三個角之間的關(guān)系，從而掌握教學(xué)難點，提高綜合能力。

結(jié)語

綜上所述，對如何培養(yǎng)西藏小學(xué)生數(shù)學(xué)合作交流能力進(jìn)行探究，有利于提升西藏小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平。通過相關(guān)培養(yǎng)對策的順利執(zhí)行，能夠有效提升西藏小學(xué)生的數(shù)學(xué)合作交流能力，進(jìn)而推動小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的總體提升。不斷強(qiáng)化對小學(xué)生合作交流能力的重視，加大培養(yǎng)力度，對小學(xué)生的全面發(fā)展能夠起到一定促進(jìn)作用。

[1]許欣逸. 培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力的實踐研究[D].蘇州大學(xué),2016.

[2]王慧茹. 小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)實踐研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2016.