情境化科探區(qū)創(chuàng)設(shè)中的問(wèn)題及對(duì)策

（紹興市上虞區(qū)愛(ài)彌兒幼兒園 浙江紹興 312300）

情境化科探區(qū)是教師創(chuàng)設(shè)激發(fā)幼兒參與的科學(xué)游戲情境，將目標(biāo)、內(nèi)容物化在其中，讓幼兒在具體的情境中體驗(yàn)與環(huán)境、材料的關(guān)系，促進(jìn)材料與幼兒間的互動(dòng)，獲得科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。它更關(guān)注孩子真實(shí)情感和興趣體現(xiàn)，從而促使孩子更積極更深入地探究。

一、情境化科探區(qū)創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀分析：

鏡頭回顧一：為了豐富孩子對(duì)光影的認(rèn)知，引發(fā)孩子探究光和影，我創(chuàng)設(shè)了“魔幻空間”這一光影游戲情境。黑暗神秘的夜空情境吸引了不少孩子的參與，但好景不長(zhǎng)，很快孩子們就先后轉(zhuǎn)移陣地了。我進(jìn)區(qū)一探究竟，我問(wèn)：“為什么不玩了呀？不好玩嗎？”樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“這個(gè)星星一點(diǎn)都不亮的，哪里有星座??！”我也嘗試了一次，果真透射出來(lái)的光并不是很亮，星座的效果不明顯。

分析反思：情境創(chuàng)設(shè)科學(xué)現(xiàn)象不明顯，孩子無(wú)法通過(guò)直觀感受引發(fā)探究興趣。

鏡頭回顧二：進(jìn)區(qū)后，墻面上那幅漂亮的海底世界背景圖吸引了貝貝的注意，于是她就選擇了 “小魚(yú)喝水”這一情境游戲，她下意識(shí)地捏了捏“魚(yú)媽媽”的肚子，然后一放手，水就順著軟管流到了“小魚(yú)”的肚子里。貝貝高興地和旁邊的小朋友說(shuō)：“你看，小魚(yú)喝到水了?！睕](méi)看多久，貝貝就把它送回了?？吹竭@，我過(guò)去說(shuō)：“貝貝，你玩了什么??？”“小魚(yú)喝水”貝貝快速的回答。我又問(wèn)“那你發(fā)現(xiàn)了什么呢？”貝貝指著材料說(shuō)“我捏一下，小魚(yú)就喝到水了?！薄澳氵€發(fā)現(xiàn)了什么呢？”貝貝搖搖頭，試圖想離開(kāi)。

分析反思：情境創(chuàng)設(shè)忽視孩子的探究過(guò)程，孩子無(wú)法提升探究和解決問(wèn)題的能力。

鏡頭回顧三：豆豆第一個(gè)進(jìn)入了光影游戲室，很快被“恐龍世界”這一光影游戲吸引了（教師將此情境定位為第一層次：知道物體遮光會(huì)產(chǎn)生影子）。因?yàn)槎苟挂呀?jīng)認(rèn)識(shí)不少的字，所以習(xí)慣性地看了入口處的玩法介紹。而后的游戲中，豆豆一直用遮擋光源的方法變換著不同的恐龍。

分析反思：情境創(chuàng)設(shè)過(guò)于強(qiáng)調(diào)層次化，孩子受到束縛，探究更加單一。

二、情境化科探區(qū)創(chuàng)設(shè)的對(duì)策：

我們進(jìn)行了以下策略的嘗試，取得了一定的成效。

1.情境創(chuàng)設(shè)凸顯科學(xué)現(xiàn)象，獲得直觀刺激，激發(fā)孩子探索的興趣

（1）情境材料材質(zhì)的調(diào)整，凸顯科學(xué)現(xiàn)象

就如前面我們?cè)诠庥坝螒蚴抑刑峁┑摹靶亲埍币驗(yàn)檎诠庑圆粔?，透光現(xiàn)象無(wú)法凸顯，導(dǎo)致孩子參與興趣不高。教師在個(gè)別紙杯底部用記號(hào)筆涂黑，以增加紙杯的遮光效果，還將透光的孔適當(dāng)增大。當(dāng)孩子再次拿著手電筒變“星座”時(shí)，星星突然變亮了。此時(shí)，孩子不但樂(lè)意繼續(xù)探究了，還嘗試著照射不同紙杯（有的紙杯底部涂黑，有的未涂黑），探究發(fā)現(xiàn)了不同遮光材料使用時(shí)光影的變化。除此之外，孩子們還探索了其它玩法，如將紙杯轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，星星也會(huì)隨之移動(dòng)等。

（2）情境大小的調(diào)整，凸顯科學(xué)現(xiàn)象

我們?cè)诩埌逑淅飫?chuàng)設(shè)的情境，因?yàn)榭臻g有限，所以孩子們只能站在外面操作觀察光和影的變化。因箱子一面是打開(kāi)的，影響遮光效果，所以一些影像變化不能很好的凸顯出來(lái)。而且因?yàn)榍榫承?，?shì)必所有的材料都會(huì)設(shè)置得比較小，一些細(xì)微地影像變化就無(wú)法凸顯出來(lái)。我們而后創(chuàng)設(shè)的大的遮光的“魔幻空間”，首先就給孩子一種神秘感，而在黑暗的大空間里，教師可以投放更多更大型地的探究材料，孩子們就可以走進(jìn)去盡情地探索，而且光和影的游戲效果也非常的明顯。

2.情境創(chuàng)設(shè)注重探究過(guò)程，提升探究和解決問(wèn)題的能力

（1）加長(zhǎng)度：

科探區(qū)應(yīng)具備的其中一個(gè)要點(diǎn)就是“激發(fā)孩子探究的過(guò)程”，而且這一探索過(guò)程要是孩子自發(fā)的、主動(dòng)的。那如何激發(fā)孩子探究的過(guò)程呢？那就要加長(zhǎng)孩子可探索觀察的時(shí)間。就拿先前提到的“魚(yú)媽媽喂魚(yú)寶寶”的虹吸游戲來(lái)說(shuō)吧。這次，我們將連接的管子加長(zhǎng)，創(chuàng)設(shè)了“誰(shuí)喝得快”的情境。因?yàn)檐浌芗娱L(zhǎng)了，孩子們無(wú)法馬上將水吸出來(lái)，孩子就主動(dòng)地開(kāi)始探索怎樣才能把水快速的吸到“小魚(yú)”的嘴里。當(dāng)教師問(wèn)到：“你發(fā)現(xiàn)了什么時(shí)？”，孩子的發(fā)現(xiàn)就比先前豐富了許多，有的說(shuō)“我把瓶子捏到最扁，水就能越快地過(guò)來(lái)。”有的說(shuō)：“這個(gè)瓶子已經(jīng)有點(diǎn)漏氣了，水過(guò)來(lái)很慢的”，還有的說(shuō)：“我用力捏扁瓶子的時(shí)候，水先是退回去的?！薄?/p>

（2）加材料：

幼兒與生俱來(lái)的好奇心和探究興趣使他們特別樂(lè)于擺弄和操作材料?！吨改稀分幸蔡岬截S富而適宜的材料是引發(fā)幼兒主動(dòng)探究的刺激物，是支持幼兒探究活動(dòng)的展開(kāi)及拓展探究思路的載體。適宜的材料越多，孩子自主組合的探索的方法也就越多，探究過(guò)程也就隨之豐滿(mǎn)了。

3.情境創(chuàng)設(shè)層次有效整合，讓探究更加多元

遵循孩子探索時(shí)“自由發(fā)現(xiàn)”的原則，我們將層次隱身到同一情境中，并選擇性的提供多種材料來(lái)物化幼兒所需要達(dá)到的科學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容（這些材料能夠在于孩子的互動(dòng)中揭示許多的有關(guān)科學(xué)現(xiàn)象和事物間的關(guān)系）。

在“光和影”的游戲情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，我們將原先預(yù)設(shè)的層次情境整合成一個(gè)“魔幻空間”。孩子們可以隨著自己的喜好和能力，自主的選擇不同的材料展開(kāi)探究。而且，因?yàn)榍榫车恼?，孩子們之間也都整合到了同一個(gè)探索區(qū)情境內(nèi)，孩子們之間就會(huì)產(chǎn)生互動(dòng)，從而得到相互的提升，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教師一味地提醒孩子進(jìn)行層次練習(xí)要有效的多。在這樣的情境區(qū)域內(nèi)，教師只要在一邊傾聽(tīng)孩子們之間對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的議論，了解孩子的發(fā)展。不用再大費(fèi)力氣地引導(dǎo)孩子提升所謂的“層次”及為了能讓孩子達(dá)成某一層次目標(biāo)而用各種方式告知玩法。因?yàn)楹⒆觽円呀?jīng)在和材料的互動(dòng)下，得到相應(yīng)的提升了，分層也不就是為了在原有基礎(chǔ)上得到提升嗎？

從孩子的情感出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境化的科探區(qū)環(huán)境，提供合理化科學(xué)化的情境材料，嘗試走出“有情境，卻無(wú)效”的困境。