微課在技師院校英語分層教學中的應用

浙江交通技師學院 楊小平

英語是重要的基礎課程，堅持實施分層次教學，充分發(fā)揮信息技術優(yōu)勢，以微課推動英語教學手段創(chuàng)新和教學模式改革，能夠讓學生得到更好的指導和訓練，為他們提供更為有效的學習和交流平臺。

一、立足學生英語基礎等級，利用微課實施差異化教學

技師院校的學生英語基礎相對較弱，存在明顯的等級差異。兩級分化嚴重是當前技師院校英語教學的現(xiàn)狀，也是實施分層次教學的依據，更是利用微課保障教學效果的關鍵所在。微課也是教學的一種形式，也需以教學大綱為前提，針對學生專業(yè)和學習目標，做好精心準備和講解，帶給學生更加直觀的課程體驗。但微課克服了傳統(tǒng)教學模式的弊端，能夠同時讓學生觀看不同的授課內容，實現(xiàn)了課堂教學的高效化。微課教學重點難點突出，使教師有更多與學生互動的時間，學生能夠根據自己的基礎和興趣觀看微課或者與教師交流。這樣能夠最大限度地節(jié)約學生時間，讓不同層次學生集中精力學習感悟，有利于構建更加高效的英語課堂。

二、微課幫助學生夯實基礎，促進全體學生高效學習

技師院校英語教學需要從基礎做起，掌握最為全面的詞匯和句式，為他們更好地閱讀和表達交際奠定基礎。利用微課開展基礎教學，能夠帶給學生更好的學習體驗，讓學生快速掌握簡單的英語句式，記住更多的詞匯，學習基本的表達交流，強化學生的印象，培養(yǎng)他們基本的英語思維。

例如，在學習“food”這個詞匯時，通過微課讓學生觀看感知與之相關的meat、vegetable、snack、drink等詞匯；再由vegetable（蔬菜）讓學生展開進一步聯(lián)想和分類，掌握 potato、carrot、tomato等詞匯；由 meat讓學生聯(lián)想到與之相關的諸如 beef、pork、f i sh、chicken等詞匯；Drink讓學生想起cola、milk、juice等詞匯。并借助相應的實物圖像，用微課來展示思維導圖。這樣不僅能提高學生積極性，又能根據學生的參與情況做好進一步調動，效果非常明顯。

三、利用微課促進學生逐步提升，進一步強化鞏固綜合能力

在學習和發(fā)展過程中，學生的英語層級和綜合能力是一個動態(tài)化的提升過程，經過一段時間的教學指導和強化訓練，不少基礎不好的學生趕上了中等學生，而原來基礎相對較好的學生也可能因為學生整體成績的提升而淪為后進生。在技師院校應用微課實施分層次教學，能夠讓不同層次的學生打好基礎，逐步提升，不斷鞏固他們的基礎能力，進一步發(fā)展他們的綜合素養(yǎng)。

例如，從句是英語重要的語法知識，相對復雜，單是一個狀語從句就有條件狀語從句、時間狀語從句、原因狀語從句等。針對技師院校學生的英語等級層次，借助微課教學，能夠讓全體學生更好地學習、感知和練習，比如，先讓學生快速記住并區(qū)分引導相應狀語從句的連詞when、while、before，if、even if、as long as，as、since、because等，然后通過微課向學生講解其中的區(qū)別。微課提供了更多的靈活應用句式和情境對話，使學生觀看到不同場景中的具體表現(xiàn)，既能跟著感知其語法句式特點，還能培養(yǎng)他們的英語思維。最后再提供更多的微課讓學生跟著朗讀或者模仿應用，培養(yǎng)學生的英語思維和感知能力，為他們搭建更好的學習平臺，讓不同層次的學生快速提升能力。

四、結語

總之，信息化環(huán)境下，網絡在各行業(yè)中的應用越來越廣泛；新課程改革背景下，各級院校都在進行教學改革創(chuàng)新。職業(yè)技術學習特殊的辦學基礎和生源實際決定其更加需要注重因材施教，以微課推動英語分層次教學，促進學生整體進步和全面發(fā)展。

[1] 陸汶.“微課”在中高職貫通英語教學中的探索[J]. 職業(yè)教育(下旬刊)，2014(6).

[2] 張仕萌.微課模式在高職高專英語教學過程中的應用研究[J].湖北函授大學學報，2016(8).