趣味教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)教育作為培養(yǎng)人的最基礎(chǔ)教育，它的難度和要求很高，小學(xué)教育者應(yīng)該從以下幾個(gè)方面開展教學(xué)：第一，小學(xué)教師要有專業(yè)能力，形成專業(yè)人格，拓展與深化專業(yè)知識(shí)。第二，在對(duì)待與學(xué)生的關(guān)系時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生，善于與學(xué)生溝通，提高與學(xué)生的交往合作能力。學(xué)生是具有獨(dú)立意識(shí)的主體，是不以教師或者家長(zhǎng)的意識(shí)為轉(zhuǎn)移的客觀存在。教師要以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，貫徹因材施教的教學(xué)理念。小學(xué)教育可以促進(jìn)學(xué)生的身體發(fā)育，促進(jìn)學(xué)生的心理成熟，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的生存能力和基本素質(zhì)，以及自我學(xué)習(xí)習(xí)慣、愛好和能力，從而使學(xué)生成為滿足新時(shí)代發(fā)展需要的有志青年。

一、改變閱讀方式

每一個(gè)孩子從8周歲開始都會(huì)把大部分時(shí)間交給學(xué)校，交給自己的老師，因此，教師的教學(xué)方式顯得尤為重要，要以靈活的教學(xué)方式讓學(xué)生更加輕松地對(duì)待學(xué)習(xí)，對(duì)待閱讀。同時(shí)，家長(zhǎng)也要做到以下幾方面：第一，父母是孩子的第一任老師，一個(gè)家庭的詩(shī)書涵養(yǎng)會(huì)深深影響孩子，所以家長(zhǎng)得提高自己的閱讀量，這樣不僅可以開闊自己的眼界，也可以引導(dǎo)孩子養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。第二，家長(zhǎng)應(yīng)該站在孩子的思維角度學(xué)習(xí)和閱讀。比如，以講故事的方式激發(fā)孩子的閱讀興趣，但是講的故事必須是有趣且適合孩子年齡，盡量不要給孩子講述有深度的書籍，因?yàn)椴粌H不能達(dá)到預(yù)期的效果，而且還會(huì)給孩子帶去一種隱形壓力。

二、趣味教學(xué)在小學(xué)閱讀中的應(yīng)用

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀不僅考驗(yàn)了一個(gè)學(xué)生字詞句的積累能力，也考驗(yàn)一個(gè)人對(duì)句子的分析能力和提煉文本的主旨中心的能力。因此，教師及家長(zhǎng)不能代替學(xué)生尋找題干或者中心主旨，以免其形成一種依賴，從而造成孩子閱讀總是找不到中心，也總是學(xué)不會(huì)如何去閱讀，甚至對(duì)閱讀失去信心，進(jìn)而導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。筆者在教學(xué)實(shí)踐中采用趣味教學(xué)法，收到了較好的效果。

1.配角色。閱讀對(duì)每個(gè)孩子的要求都很高，因而在這種要求下做的應(yīng)該是給自己一個(gè)角色，可以是動(dòng)物也可以是植物。如小學(xué)一年級(jí)課文《小蝌蚪找媽媽》，這時(shí)候老師就可以把自己扮演成蝌蚪，從而帶動(dòng)學(xué)生融入課本。《小蝌蚪找媽媽》這篇課文以蝌蚪找媽媽為線索，告訴學(xué)生一個(gè)科學(xué)道理，就是蝌蚪通過(guò)一系列變化之后可以變?yōu)榍嗤埽處熗ㄟ^(guò)角色扮演，從而更加生動(dòng)形象地描述這個(gè)過(guò)程，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[1]

2.配聲音。一段淋漓盡致的表演離不開聲音，可見聲音的重要性，所以第二種方式就是配聲音，如水聲，小橋流水嘩啦啦，那么這個(gè)嘩啦啦，就得形象生動(dòng)地表現(xiàn)給孩子。比如通過(guò)多媒體音頻展示，也可以組織學(xué)生踏青自己去感受自然的聲音，這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以提高學(xué)生的閱讀興趣。因?yàn)橥ㄟ^(guò)景物，多數(shù)孩子會(huì)主動(dòng)去仔細(xì)揣測(cè)這個(gè)詞的含義，這樣不僅沒有生搬硬套，也提高了學(xué)生細(xì)心觀察生活的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力。

3.配動(dòng)作。有的時(shí)候形體動(dòng)作描述的作用高于語(yǔ)言的表達(dá)，比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)五年級(jí)課文《安塞腰鼓》這篇文章時(shí)，作者通過(guò)對(duì)腰鼓的描述，給我們展示了陜西人的風(fēng)俗習(xí)慣，也表現(xiàn)了陜西人民對(duì)腰鼓的熱愛，它以獨(dú)特的聲音和氣勢(shì)給讀者帶去的是視覺和聽覺的盛宴，所以在學(xué)習(xí)這篇文章的時(shí)候，教師或者家長(zhǎng)就可以讓孩子模仿陜西人民敲腰鼓時(shí)候的動(dòng)作，用動(dòng)作去感受熱情，以動(dòng)作去帶動(dòng)讀書的興趣。[2]

4.分角色。一個(gè)好的讀者，應(yīng)通過(guò)朗讀或者朗誦來(lái)增強(qiáng)自己的語(yǔ)感，從而提升自己的閱讀能力。以輕松且有趣的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行朗讀，是每個(gè)學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)和具備的能力。比如，小學(xué)五年級(jí)的課文《中華少年》分角色朗讀，不同的角色扮演可以表示不同的情感：從巍峨峻拔的高原走來(lái)，我是冰山上的一朵雪蓮；從碧波環(huán)抱的寶島走來(lái)，我是海風(fēng)中的一只乳燕，從蒼蒼茫茫的草原走來(lái)，我是藍(lán)天下翱翔的雛鷹；從七溝八梁的黃土坡走來(lái)，我是黃河邊鮮嫩的山丹丹。通過(guò)四個(gè)角色，展現(xiàn)了中華少年歡聚一堂，可以從中體會(huì)到作為中華少年的自豪，也讓讀者體會(huì)到了作為中國(guó)公民的自豪。這就是一種分角色的方式，這種方式不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，也會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二種方式就是，分角色扮演，如《紅樓夢(mèng)》的節(jié)選《劉姥姥進(jìn)大觀園》，這是《紅樓夢(mèng)》中具有戲劇性的一段，劉姥姥、賈寶玉、林黛玉、賈母、王熙鳳等角色，學(xué)生通扮演就能夠更好地把握角色，從而仔細(xì)揣摩作者的意圖和角色的色彩。以獨(dú)特的演繹法去讀名著，融入角色，并以自己的能力去理解角色，然后通過(guò)教師和家長(zhǎng)的幫助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這就是分角色的作用。[3]

5.書籍由高到低，由故事性到學(xué)術(shù)性。有的教師或者家長(zhǎng)會(huì)強(qiáng)制性要求自己的孩子或者學(xué)生去讀一些超出其年齡的書籍。比如，給小學(xué)生讀魯迅全集《彷徨》《吶喊》等，這就與學(xué)生的年齡不符，不利于其學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。所以，引導(dǎo)讀書是好事，但是方法得對(duì)，書籍的高度應(yīng)該由低到高。還有一種情況就是，一些家長(zhǎng)為了讓自己的孩子學(xué)習(xí)能力強(qiáng)于別人就會(huì)讓他們讀一些奧數(shù)書或者一些物理化學(xué)書，這種書籍學(xué)術(shù)語(yǔ)言太多，孩子根本就不知道寫了些什么，就失去了讀書的興趣，甚至逃避讀書。所以讀書的過(guò)程就應(yīng)該是由低到高，由故事性到學(xué)術(shù)性。

語(yǔ)言是基礎(chǔ)，也是靈魂，如果想要一個(gè)有趣的靈魂就得多讀書，這是對(duì)一個(gè)人的要求，提高每個(gè)人的閱讀能力是今日國(guó)民之責(zé)任，是每位老師，也是每個(gè)家庭的責(zé)任。國(guó)家需要不斷成長(zhǎng)，民族需要不斷進(jìn)步，因而新一代年輕人應(yīng)該更加有魅力，有才能。提高他們的閱讀能力是我們每個(gè)人責(zé)無(wú)旁貸的責(zé)任，也是國(guó)家民族的需要，無(wú)論是作為老師還是家長(zhǎng)，首先得提高自己的閱讀量，才能更好地引導(dǎo)孩子閱讀，使他們成為有理想、有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任的中國(guó)優(yōu)秀青年。