側(cè)面教學(xué)在英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的運用

英語綜合能力及核心素養(yǎng)的提出，逐漸凸顯出英語學(xué)科的育人價值。隨著英語課程改革的不斷深入，以工具性和人文性相結(jié)合為特征的新課程目標——英語學(xué)科核心素養(yǎng)逐漸引起了廣大教師的關(guān)注。英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅僅依賴于課堂教學(xué)，而側(cè)面教學(xué)以其獨特的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，通過與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)與情感培養(yǎng)都有所助益。

一、厘清概念：何為英語學(xué)科核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是指適應(yīng)學(xué)生個人終身發(fā)展和社會發(fā)展的關(guān)鍵素養(yǎng)，也就是說，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使其自我價值得以實現(xiàn)的同時，也促進社會的發(fā)展。發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)離不開教育教學(xué)活動的支撐，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要落實在具體的學(xué)科教學(xué)實踐中。

英語不僅是交流、溝通的語言，也是一門文化學(xué)科，更是能促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)科。英語學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受英語學(xué)科教育的過程中，逐步形成的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格及關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為四大素養(yǎng)：語言能力、文化品格、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)。王薔教授指出，學(xué)生在接受英語教育的過程中，以語言能力為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)知識與技能，解決問題，通過感知、獲取、分析評價等一系列思維活動來構(gòu)建知識，塑造自己的情感態(tài)度與價值感，從而促進英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。[1]簡而言之，英語學(xué)科核心素養(yǎng)，其目標在于接受英語教育的過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的關(guān)鍵素養(yǎng)，并在課程實施的過程中，力爭達到英語學(xué)科的人文目標。

二、側(cè)面教學(xué)的含義及特征

1.側(cè)面教學(xué)的含義。側(cè)面教學(xué)，是針對正規(guī)的、有組織的學(xué)校教學(xué)的主要形式而言的。約翰·H·勞恩斯認為，側(cè)面教學(xué)是指在非正式上課時間內(nèi)對學(xué)生進行的教育。如在課間、課后，放學(xué)路上，操場上等其他時間師生之間的單獨碰面、交流，無論時間多么短暫。[1][2]這種師生不期而遇的一對一交流，哪怕是很短的一句鼓勵，也將給學(xué)生帶來深刻的影響，對于良好的師生關(guān)系及學(xué)生未來的學(xué)習(xí)都有很大的幫助。

2.側(cè)面教學(xué)的特征。側(cè)面教學(xué)的內(nèi)容、方式、時間與地點都與正規(guī)教學(xué)有很大的不同，根據(jù)其獨特的教育教學(xué)方式，從教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)時間和空間等方面來歸納，可以發(fā)現(xiàn)它有以下幾個主要特征：①個性化。相對于學(xué)校課堂的班級教學(xué)而言，側(cè)面教學(xué)是側(cè)重于一對一的教學(xué)，師生全神貫注于對方的交流，教師會更加關(guān)注學(xué)生個人的性格特點，同時去理解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生個人的獨特價值。②生活化。教師和學(xué)生在課堂之外的相遇，彼此邂逅的話題開始于生活中的所見、所思與所想。教師很大可能在學(xué)生不期而遇的碰面中，對于學(xué)生最近的生活、學(xué)習(xí)等表達自己的關(guān)心與鼓勵，也有可能對于學(xué)生此時的負面情緒給予一定的開導(dǎo)。相對正規(guī)教學(xué)的課本知識教學(xué)而言，它更側(cè)重于師生之間的生活感想。③情境性。相對于教師與學(xué)生由于固定的強制安排的時間和地點相見而言，側(cè)面教學(xué)的相遇完全是在不可預(yù)見的時間和地點里發(fā)生。這種教學(xué)發(fā)生背景的不固定性、隨意性、偶然性更能帶給師生不期而遇的“驚喜”，讓師生在不同于日常正式的課堂的地點和時間里產(chǎn)生更深的印象。

三、側(cè)面教學(xué)在英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中發(fā)揮著巨大的作用

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開學(xué)科教學(xué)實踐，但是核心素養(yǎng)的實現(xiàn)也不僅僅依賴于教學(xué)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括學(xué)習(xí)能力、語言能力、文化品格、思維品質(zhì)這四個方面的目標，其根本目的在于強調(diào)英語學(xué)科的工具性與人文性價值的統(tǒng)一。側(cè)面教學(xué)由于其獨特的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面也發(fā)揮著巨大的作用：一方面，側(cè)面教學(xué)有利于培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，是促進課堂教學(xué)的一個有力保障；另一方面，良好的師生互動關(guān)系與學(xué)生建立聯(lián)系，在情感上給予肯定與鼓勵，促進師生之間的精神交流。此外，側(cè)面教學(xué)不同于常規(guī)教學(xué)的交流方式，更側(cè)重于師生之間心靈的交往，往往在這不知不覺中給學(xué)生留下了深刻的印象。

1.建立良好的師生關(guān)系，促進正規(guī)的課堂教育教學(xué)。在學(xué)校正規(guī)的英語課堂教學(xué)中，學(xué)校、教師主要以標準化的考試結(jié)果為衡量學(xué)生的指標?？荚嚠斎缓苤匾菍W(xué)生通過在課堂上學(xué)習(xí)知識和技能，就一定能滿足他成長的需要嗎？筆者認為，作為教師，其個人的人格魅力和榜樣作用也對學(xué)生的發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。實踐也證明，教師若能給予學(xué)生額外的關(guān)注、真誠的鼓勵，在事情進展不順利的時候輕輕拍拍他們的背以示鼓勵，甚至是一個眼神肯定或一個微笑，都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，并且在與學(xué)生一次次碰面、互動中，不知不覺地加深彼此的理解和影響，建立起良好的關(guān)系。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在英語課堂教學(xué)中，很多學(xué)生由于英語表達能力不佳，再加上教師在課堂上多以背、記為主，導(dǎo)致師生之間互動較少。在這樣的情況下，如果教師只重視成績，或只對成績好的學(xué)生給予更多的關(guān)注，慢慢地，學(xué)困生就會對英語學(xué)習(xí)喪失興趣甚至放棄英語學(xué)習(xí)，而另一方面，教師對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)感到失望。而如果教師能主動在課外與學(xué)生交流，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活，積極開展個性化的側(cè)面教學(xué)，學(xué)生就能感受到教師真誠的關(guān)愛與尊重，并信任和理解教師。在這個過程中，教師還應(yīng)學(xué)會聆聽學(xué)生個人的聲音，真正了解學(xué)生，了解他們不同于課堂上的表現(xiàn)，學(xué)生在課堂上就會關(guān)注教師的教學(xué)，相信教師，并更加注意自己的表現(xiàn)，從而積極、主動地進行學(xué)習(xí)，最終達到提高學(xué)習(xí)能力的目標。

2.營造自由、平等的教學(xué)氛圍，做學(xué)生的精神指導(dǎo)者。長期以來，英語學(xué)科一直被認為是一門工具性學(xué)科，很多英語教師在課堂上都強調(diào)語言技能和語法、語音等語言知識，而忽略了學(xué)生情感、價值觀、思維等人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。很多中小學(xué)在英語教學(xué)中，單純從英語學(xué)科專業(yè)去定位教育目標，而忽略了英語學(xué)科的育人價值。英語學(xué)科的育人價值是指英語課堂教學(xué)除了要使學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識和學(xué)科技能外，還需要促進學(xué)生情感態(tài)度價值觀及社會責(zé)任等的發(fā)展。[3]此外，教師的教學(xué)任務(wù)和壓力都比較大，因而很難在課堂上為學(xué)生提供充足的時間進行討論，更不用說與學(xué)生進行深度交流了，由此，在一定程度上導(dǎo)致了師生互動的缺失。

側(cè)面教學(xué)不是統(tǒng)一標準的廣泛實施的課程和方法，它更多的是強調(diào)個性化的教學(xué)。實踐證明，在和諧、自由、平等、尊重彼此的氛圍下，師生之間更能進行心與心的情感交流。心靈的對話是側(cè)面教學(xué)的核心內(nèi)容，這一點也正是其教學(xué)影響深遠的原因所在。側(cè)面教學(xué)是突破書本知識的限制，更廣泛地觸及學(xué)生生活的方方面面，通過與學(xué)生之間建立尊重、信任的關(guān)系，來為學(xué)生提供一種情感歸屬和安全感，幫助他們提升自己的整體素養(yǎng)，甚至有可能充當學(xué)生的精神導(dǎo)師。[4]正如約翰·H·勞恩斯所說，正面的教導(dǎo)很難使教師成為學(xué)生心中的重要人物，而通過側(cè)面教學(xué)建立起來的師生關(guān)系卻有可能對學(xué)生的生活產(chǎn)生影響。

四、在英語教學(xué)中開展側(cè)面教學(xué)的建議

1.教師要有主動意識去實踐側(cè)面教學(xué)。側(cè)面教學(xué)，是關(guān)于師生關(guān)系的教學(xué)，而師生關(guān)系的建立，其主要因素還是教師有意識地與學(xué)生建立聯(lián)系。在正規(guī)教學(xué)中，由于時間和人數(shù)等因素的限制，教師無法做到跟某個學(xué)生建立直接的聯(lián)系。而通過側(cè)面教學(xué)則可以充分利用一切零散時間，與學(xué)生碰面，積極主動表達對學(xué)生的關(guān)心。例如，課間休息時間，教師站在走廊，詢問某個狀態(tài)不佳的學(xué)生：周末過得如何？課下有什么娛樂活動嗎？等等。由此，便能有效拉近師生關(guān)系，促使學(xué)生對教師產(chǎn)生一種親切感。

2.教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，幫助學(xué)生找到自己獨特的價值。在側(cè)面教學(xué)中，教師應(yīng)該更具有包容心，要以開放的觀點來看待學(xué)生，而不應(yīng)對學(xué)生的印象僅僅局限于正規(guī)教學(xué)的課堂表現(xiàn)，以及用考試成績作為衡量學(xué)生的標準。在側(cè)面教學(xué)中，教師應(yīng)以開放性的積極眼光看待此時此刻的學(xué)生表現(xiàn)，多多去發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，并給予其真誠的表揚和鼓勵。另外，某些學(xué)生由于生理或心理上的一些原因，或者是來自家庭的因素，導(dǎo)致很自卑，極度缺乏自信，在這種情況下，教師要不斷地肯定他們的優(yōu)點，幫助他們認識到自身的價值，從而使之建立自信。

總之，英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅依賴于教師的課堂教學(xué)，還要正確認識到英語學(xué)科的育人價值，并始終貫徹在英語教學(xué)中。側(cè)面教學(xué)恰好是幫助英語教師實現(xiàn)其英語學(xué)科教學(xué)目標的一個有效途徑，將其合理地運用于一次次實踐教學(xué)中，有助于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進英語教育目標的實現(xiàn)。