“助學(xué)型”微課在高一數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的應(yīng)用

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出：課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，人人都能接受同等的教育，要體現(xiàn)教育的公平性。但是在同一個班級里，學(xué)生之間各有不同的差異，其表現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上是對數(shù)學(xué)有不同程度的認知水平。傳統(tǒng)的教學(xué)模式因受時間和地點的限制，很難使教師在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)兼顧到每個學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，使每個學(xué)生得到平等教育的機會?！爸鷮W(xué)型”微課能突破現(xiàn)有教學(xué)模式的局限，不限時間地點，利用零碎的時間輔助學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，利用網(wǎng)絡(luò)或移動終端，選擇自己需要的微課內(nèi)容進行多次重復(fù)觀看，直到學(xué)懂為止。由于“助學(xué)型”微課時間短，主題明確，形式多樣，更能集中學(xué)困生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

一、“助學(xué)型”微課理論介紹

1.“助學(xué)型”微課的定義?！爸鷮W(xué)型”微課，顧名思義指輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微課。它是以微視頻為核心的，一種適合于學(xué)生自主協(xié)作、探究學(xué)習(xí)，短小精悍的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。它的核心內(nèi)容是微視頻，一般時長為5～10分鐘，同時也包含了與該教學(xué)主題相關(guān)的微教案（微學(xué)案）、微課件（微學(xué)件）、微練習(xí)（微思考）、微學(xué)習(xí)任務(wù)單（指導(dǎo)學(xué)生基于微課開展有效學(xué)習(xí)活動的指南）。

2.“助學(xué)型”微課的理論基礎(chǔ)。

（1）《普通高中數(shù)學(xué)課程標準（實驗）》。 該標準明確提出：高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)具有基礎(chǔ)性、普及性，數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，要讓每個學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同程度的發(fā)展。此外，還提出：讓信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程內(nèi)容進行有機整合，盡可能地使用計算機、軟件、互聯(lián)網(wǎng)，以及各種數(shù)學(xué)教育技術(shù)平臺，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生借助信息技術(shù)學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容。“助學(xué)型”微課就是以上述要求與基本理念為主要的立論依據(jù)，將之應(yīng)用于高一數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，為學(xué)困生的學(xué)習(xí)提供不一樣的學(xué)習(xí)資源，讓他們按照自己的需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，達到自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。同時，也希望通過這樣的方式，讓每位學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上都可以獲得不同程度的成長。

（2）建構(gòu)主義理論。皮亞杰提出的建構(gòu)主義理論認為：知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。在建構(gòu)主義理論中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)過程中的主動建構(gòu)者，教師更多的是扮演了幫助者、促進者的角色。因此，在利用“助學(xué)型”微課促進高一數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的過程中，通過對不同學(xué)困生的調(diào)查，根據(jù)他們的不同需求，制作出相應(yīng)的微課，讓學(xué)困生通過課外時間自主選擇需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，彌補教學(xué)過程中的缺陷，讓學(xué)困生由原來的被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

（3）元認知理論。美國心理學(xué)家弗萊威爾的元認知理論是指主體對自身認知活動的認知，其中包括對當前正在發(fā)生的認知過程和自我認識能力以及兩者相互作用的認識。在具體的學(xué)習(xí)中，人們能夠?qū)W(xué)什么、如何學(xué)、何時學(xué)、何地學(xué)及達到何種學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生明晰的自我意識和自我體驗等，這就是元認知的作用。在對高一數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化過程中，我們希望培養(yǎng)他們對自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的狀況有一個基本的認識，能意識到自己哪些方面不足，需要改進，并能對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程進行及時的反思與調(diào)整，這樣才能促進學(xué)困生的進步與提高。

二、“助學(xué)型”微課在高一數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的應(yīng)用

考慮到高一數(shù)學(xué)學(xué)困生的基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力相對較差，并且課程的學(xué)習(xí)主要是在課后進行，“助學(xué)型”微課的應(yīng)用主要注重以下3個方面：

1.強化知識的課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)，是后續(xù)進行高效學(xué)習(xí)的前提與保障。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有整體地把握與了解，對課本上不懂的內(nèi)容進行標記，對前面學(xué)習(xí)的薄弱知識進行補充?？墒牵捎趯W(xué)困生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍薄弱，課本上的內(nèi)容抽象難懂，面對數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的任務(wù)很多學(xué)生都望而卻步。“助學(xué)型”微課充分考慮到學(xué)困生的特點，把即將要學(xué)的課堂教學(xué)內(nèi)容分解為幾個小片段，分別錄制下來，發(fā)到校園網(wǎng)、微博或微信朋友圈，讓學(xué)生選擇性收看和學(xué)習(xí)。比如，在“人教A版”必修2“三視圖”的預(yù)習(xí)過程中，傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方式讓我們對簡單立體圖形的三視圖的認識，只能停留在書本表面和自己的想象之中，特別是在沒有實物圖形做參考的情況下，空間想象能力較差的學(xué)生根本無法畫出簡單立體圖形的三視圖。為了讓學(xué)生有更加直觀地認識，可以用幾何畫板，F(xiàn)lash等工具制作出精美的課件，配上老師的講解，錄制成一個簡短的微課。這樣的動態(tài)演示，不僅可以使物體在學(xué)生頭腦中迅速形成動態(tài)性的思維模式，加深學(xué)生對立體幾何的理解，還讓他們在后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)中做到心中有數(shù)，有重點的聽預(yù)習(xí)中理解不了的內(nèi)容，大大地提高了聽課的效率。

2.攻破知識的重點難點。高一數(shù)學(xué)的知識相比初中數(shù)學(xué)更加抽象、難懂，每節(jié)課的內(nèi)容容量大、節(jié)奏快，學(xué)困生想在一節(jié)課的時間內(nèi)理解并掌握本堂課的重點和難點是相當困難的。而且由于學(xué)困生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比學(xué)習(xí)能力強的相對薄弱，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏信心，即使有問題課后也不敢問老師和同學(xué)。久而久之，不懂的問題越積越多，成績也就越來越差。此時，“助學(xué)型”微課可以幫助他們解決這個問題。任課老師可以將每堂課的重點與難點分散開來，錄制成幾個微課小專題，每個專題突破一個知識點。學(xué)困生在課后可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，自主安排時間，將不懂的內(nèi)容反復(fù)學(xué)習(xí)，直到學(xué)懂為止。對于始終無法理解的知識，還可以有針對性地與老師和同學(xué)進行討論，這樣做不僅分散了學(xué)習(xí)的難度，也提高了學(xué)困生學(xué)習(xí)的效率，讓他們在自學(xué)的過程中，體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感和樂趣，還能促進學(xué)困生和老師、同學(xué)間的交流，增強他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

比如，教學(xué)“人教A版”必修4“函數(shù)y=Asin（ωx+φ）的圖象”，傳統(tǒng)的講授并結(jié)合畫圖的方式，耗時很長，理解困難，學(xué)困生并不能得到直觀的感受，這個時候就需要在課后，利用幾何畫板、PPT，補充幾節(jié)微課，通過分別調(diào)整A，ω，φ，的大小讓學(xué)生觀察圖象變化，體會這些變量對圖象的影響。學(xué)困生還可以利用學(xué)?；蚣依锏挠嬎銠C，模仿視頻中幾何畫板的操作，手動輸入幾個相對應(yīng)的數(shù)據(jù)，來改變函數(shù)的圖象，體會函數(shù)的變化。這對突破本堂課的重點和難點，以及后續(xù)研究三角函數(shù)的圖象變化都有很大的幫助。

3.便于知識的歸納總結(jié)和復(fù)習(xí)鞏固。每個知識點的掌握，都需要歸納總結(jié)，和有效地復(fù)習(xí)鞏固。傳統(tǒng)課堂上，老師的授課群體是絕大部分的學(xué)生，在復(fù)習(xí)鞏固的過程中節(jié)奏比較快，容量也比較大，學(xué)困生往往還沒看明白怎么回事，一個知識點的復(fù)習(xí)就過去了。這個時候，我們可以充分利用微課，將整個內(nèi)容按照學(xué)困生的特點進行重新整合，合理拆分，讓學(xué)困生達到復(fù)習(xí)鞏固的目的。比如，教學(xué)“人教A版”必修5“數(shù)列”一章的內(nèi)容后，先錄制一個專題對本章的知識框架進行介紹，讓學(xué)生知道哪些內(nèi)容只需要理解，哪些內(nèi)容是考試的高頻考點，讓他們對整章的內(nèi)容有個總體的把握；然后將里面的重點考點如“等差數(shù)列”“等比數(shù)列”“數(shù)列求和”等知識點細化成微課小專題，每個小專題后都配上一些典型例題和配套小練習(xí)進行鞏固。這樣既減輕了學(xué)困生課堂學(xué)習(xí)的負擔，又讓他們達到了復(fù)習(xí)鞏固的目的，一旦遺忘，還可以調(diào)出視頻進行反復(fù)學(xué)習(xí)。

高一數(shù)學(xué)學(xué)困生是一個特殊的群體，當前很多教師對學(xué)困生的關(guān)注不夠，特別是學(xué)困生的教學(xué)資源的補充還有明顯的不足?！爸鷮W(xué)型”微課的出現(xiàn)，不僅能夠幫助學(xué)困生及時查漏補缺，讓他們的學(xué)習(xí)不受時間空間的限制，還能培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，調(diào)動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，重樹學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。在今后的教學(xué)實踐過程中，我們將不斷完善、不斷改進，讓更多的學(xué)困生能夠擺脫數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困境，最終都能得到進步和提高。