高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生決策能力的現(xiàn)狀及對策研究

（長春市九臺區(qū)第四中學(xué) 吉林長春 131000）

當(dāng)前，在化學(xué)的日常教學(xué)過程中，對學(xué)生能力的培養(yǎng)，更加廣泛和深入。不只注重對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，更注重學(xué)生綜合能力的提升，如學(xué)生的社會責(zé)任感、參與意識和決策能力等。其中，對學(xué)生決策能力的培養(yǎng)，可使學(xué)生結(jié)合具體的證據(jù)，利用科學(xué)并且理性的分析，快速挑選出最理想的解決方案。因此，在授課的過程中，教師要結(jié)合情景給學(xué)生提出思考問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的思維構(gòu)建和取舍，培養(yǎng)學(xué)生的決策能力。使學(xué)生不但具有良好的基礎(chǔ)知識能力，還要養(yǎng)成良好的理性思考習(xí)慣，從而提升學(xué)習(xí)的效率和學(xué)習(xí)的效果。

一、化學(xué)決策能力的概念

化學(xué)決策能力為應(yīng)對化學(xué)科技的應(yīng)用及發(fā)展引起的道德、倫理以及資源、食品、環(huán)境和健康等與化學(xué)有著密切聯(lián)系的問題的能力。簡單來說，要培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)決策能力，需要鼓勵學(xué)生敢于作出決定，在面對風(fēng)險事件、爭論議題時，憑借自己的現(xiàn)有的能力、經(jīng)驗和知識等，，做出科學(xué)并且理性的判斷。

二、高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生決策能力的現(xiàn)狀

1.高中化學(xué)教學(xué)在對培養(yǎng)決策能力的認(rèn)識方面的現(xiàn)狀

在日常授課當(dāng)中，對于學(xué)生決策能力培養(yǎng)的認(rèn)識：有很多教師對化學(xué)授課當(dāng)中的決策能力培養(yǎng)的概念和為什么要對學(xué)生的決策能力進(jìn)行培養(yǎng)，已經(jīng)有了比較深刻的認(rèn)識，并開始對學(xué)生的決策能力進(jìn)行培養(yǎng)，整體的培養(yǎng)情況是比較理想的[1]。并且，對于怎樣培養(yǎng)學(xué)生決策能力的認(rèn)識，很多教師已經(jīng)展開了比較系統(tǒng)的培養(yǎng)計劃，但是針對決策能力培養(yǎng)素材的選擇以及功能的認(rèn)識還有些淺，未能從培養(yǎng)學(xué)生決策能力的高度上將素材的價值完全發(fā)揮出來。

2.高中化學(xué)教師在培養(yǎng)決策能力的行動方面的現(xiàn)狀

在培養(yǎng)的頻率上，很多教師只是在授課中偶爾對學(xué)生的決策能力進(jìn)行培養(yǎng)；在培養(yǎng)的具體方式上，在遇到開放性題目的時候，有80%的教師會給學(xué)生進(jìn)行決策的時間，之后給予相應(yīng)的點評；在決策情境創(chuàng)設(shè)的過程中，通過系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，有75%的教師會提出具有決策價值的問題，但是還有一部分教師沒有針對相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容提出有決策價值的問題[2]。在培養(yǎng)的載體上，很多教師僅選擇元素化合物方面的知識等，對學(xué)生的培養(yǎng)力度還有些不足，有待進(jìn)一步提升。

3.高中化學(xué)教師在培養(yǎng)決策能力的需求方面的現(xiàn)狀

在該層面，幾乎所有的教師都有主動找尋發(fā)展的意識，但在對學(xué)生決策能力進(jìn)行提升的方式上，非常依賴對文獻(xiàn)的查閱和同行的經(jīng)驗，比較缺乏獨立的思考。針對培養(yǎng)決策能力水平的提升，現(xiàn)階段教師選擇最多的便是教學(xué)思路的設(shè)計，并希望與相應(yīng)的案例進(jìn)行結(jié)合，以便對學(xué)生實施更有針對性的培養(yǎng)方案。

三、培養(yǎng)學(xué)生決策能力的對策

1.明確設(shè)計思路

在授課的過程中，制定良好的設(shè)計思路是對學(xué)生決策能力進(jìn)行培養(yǎng)的基礎(chǔ)，明確設(shè)計思路所需解決的問題更是培養(yǎng)的關(guān)鍵，教師要將設(shè)計好的思路貫穿在整個化學(xué)教學(xué)的課堂。其中，基于決策能力的教學(xué)思路設(shè)計，需要教師做好充分的備課準(zhǔn)備和分析等。

例如：在高中化學(xué)《元素周期律》，通過系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，需要學(xué)生初步掌握原子核外電子排布、原子半徑和元素主要化合價的周期性變化；了解金屬元素、非金屬元素在元素周期表中的位置及其性質(zhì)的遞變規(guī)律；認(rèn)識元素性質(zhì)的周期性變化是元素原子的核外電子周期性排布的結(jié)果，從而理解元素周期律的實質(zhì)。其中，教師要先對知識價值進(jìn)行分析以及對決策事件的原則進(jìn)行確定[3]。在確定好決策事件之后，對其中的決策實踐和知識之間存在的關(guān)系進(jìn)行梳理。這樣，可在決策能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上實施情境和問題的設(shè)計，并安排相應(yīng)的教學(xué)活動，最終給予評價，這樣便構(gòu)成了決策能力的教學(xué)設(shè)計。最后，將對學(xué)科知識的構(gòu)建作為基礎(chǔ)，逐步提升學(xué)生的決策能力。

2.注重挖掘知識的多種價值

在當(dāng)前的教育教學(xué)中，教師不應(yīng)弱化科學(xué)教育和科學(xué)知識之間的關(guān)系。對學(xué)生的培養(yǎng)，一定要從知識能力方面，向提升素養(yǎng)和決策能力方面進(jìn)行轉(zhuǎn)化，并詳細(xì)分析化學(xué)知識對學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，能夠起到什么樣的作用和價值。因此，在對學(xué)生的決策能力進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，基于教學(xué)方案設(shè)計的基礎(chǔ)之上，還需要設(shè)計知識價值模型，以便對更多的化學(xué)知識進(jìn)行挖掘。只有更好的對知識價值有明確的認(rèn)識，才可以使學(xué)生的決策能力得到明顯的提升。

例如：在對探究價值信息進(jìn)行構(gòu)建的過程中，需要學(xué)生逐步構(gòu)建知識體系。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的決策能力，教師要教會學(xué)生怎樣構(gòu)建價值信息。在教學(xué)時，教師要深入對其中的價值信息進(jìn)行挖掘，使學(xué)生在儲備決策知識時，能夠主動將問題提出來，并提出假設(shè)，找到最后的答案等[4]。在《探究化學(xué)反應(yīng)中的熱量變化》的實驗中，在對已知的化學(xué)知識有所掌握的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的問題，如向一支試管中放入用砂紙打磨光亮的鋁條，再加入5mL2mol/L鹽酸，用手觸摸試管外壁的實驗中，用眼睛不能直接觀察到反應(yīng)中的熱量變化，那么需要采取哪些簡單易行的辦法來了解反應(yīng)中的熱量變化？同種類型的反應(yīng)是否也具有相似的現(xiàn)象？并提出自己的假設(shè)，之后一步一步進(jìn)行探究，總結(jié)出結(jié)論。

3.明確決策事件的選擇原則

決策事件是學(xué)生決策能力的重要基礎(chǔ)，如同學(xué)生學(xué)習(xí)的地基，只有將地基擺正，才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是如果沒有選擇好相應(yīng)的事件，會對學(xué)生決策能力的提升造成嚴(yán)重的影響。 因此，對于決策事件，要堅持三項原則：其一，決策事件與教學(xué)內(nèi)容有內(nèi)在聯(lián)系原則；其二，決策事件符合學(xué)生的認(rèn)知特點原則；其三，決策事件具有廣泛關(guān)注性原則。

結(jié)語

總之，在現(xiàn)如今日常授課的過程中，對于教學(xué)的方式和思想已經(jīng)做出了全面的改革，其中對于學(xué)生決策能力的培養(yǎng)，可幫助學(xué)生更好的應(yīng)對風(fēng)險事件、爭論議題過程中產(chǎn)生的問題等，使其憑借自己的現(xiàn)有的能力、經(jīng)驗和知識等，獲取相關(guān)的知識，之后給出科學(xué)并且理性的判斷。提升化學(xué)決策能力，可以使化學(xué)科學(xué)探究活動更好的進(jìn)行，從而有效的提高化學(xué)學(xué)習(xí)水平。