揚其所長可有效提高士官職業(yè)技術教育的教學效果
——揚長教育的研究與探索

（海軍航空大學青島校區(qū) 山東青島 266041）

現(xiàn)代教育觀念的重要特征是張揚個體性，追求個體全面發(fā)展。隨著軍隊的和諧發(fā)展，分工合作的日益精細，部隊對人才的需求也日趨多樣化。軍隊教育改革、教育發(fā)展的核心應以學員主體為本，充分發(fā)揮個體的主觀能動性，注重學員的自主發(fā)展，挖掘其最大潛力，為部隊培養(yǎng)全面高素質人才。

一、傳統(tǒng)教學模式存在的問題

1.教學效果不佳

傳統(tǒng)的教學模式以理論教學為主，講臺往往是教員的“獨角戲”舞臺，雖然教員在教學中也運用了相應的類比、歸納、總結等教學方法，但傳遞給學員的大多是間接經(jīng)驗，又成了學員的間接經(jīng)驗，導致了學員對知識的理解、掌握效果不佳。

2.學員自主性不高、特長施展受阻

傳統(tǒng)的教學模式以講解為主進行知識傳遞，主要采用教員講學員聽、教員做學員看的方式，這種模式造成學員自主性很低，特長也很難施展。

3.教員能力難以提升

相對單一的教學模式，也造成了教員學習進取的惰性，很難具備雙師素質，這無疑在一定程度上影響了教學質量和教員隊伍素質的提升。

二、揚長教育的涵義和依據(jù)

1.涵義

揚長教育是一種以人為本、和諧發(fā)展、科學發(fā)展，使不同品質和潛能的學員都能成為現(xiàn)代化建設的新型人才。主旨是促進學員個性張揚和特長發(fā)展，實現(xiàn)特色學習，個性發(fā)展，讓學員在體驗成功中快樂學習和成長。[1]

揚長教育是以個體的長處為核心。個體的長處包括兩個方面：一是指在某個方面與其他人相比具有一定的比較優(yōu)勢；二是與個體自己的其他方面相比具有一定的比較優(yōu)勢。個體的長處有三個因素相互制約影響決定的：一是先天因素即具有先天性差異的遺傳基因，基因的優(yōu)劣難以改變。二是后天因素即后天的生活、教育等環(huán)境條件。不同的個體，有著不同的后天資源，而這些不同的后天因素會影響個體的修養(yǎng)水平。三是個體的發(fā)展需求。不管是先天因素還是后天因素，只要是能促進個體的發(fā)展需求的就是算是個體優(yōu)勢，否則為劣勢。[2]

2.依據(jù)

揚長教育的實施主要依據(jù)四個方面：第一軍隊依據(jù)。軍隊需要面向現(xiàn)代化、面向世界、符合崗位需求的教育。第二理論依據(jù)。古代有教育家孔子“因材施教”的教育思想，當代有“多元智能理論”的教育理念，揚長補短，揚長促新，發(fā)現(xiàn)學員的積極因素和相對優(yōu)勢，從而培養(yǎng)學員不同層次的發(fā)展。第三個體發(fā)展依據(jù)。個體學校和教員承認學員個體的相對優(yōu)勢，承認優(yōu)勢是可以遷移的。通過發(fā)展學員的特長來調動他們學習的積極性，增強他們的自信心，從而提高教學質量，進而加強學員素質的提高，促進學員的全面發(fā)展。第四現(xiàn)實依據(jù)。部隊院校里教學工作仍是首位，但要克服唯分數(shù)論，要認真對待學員的差異性，進而有效提升教學有效性，讓所有學員學有所獲。

三、士官高等職業(yè)技術教育實施揚長教育的必然性

1.目前士官高等職業(yè)技術教育的特點

士官作為我軍人才隊伍的重要組成部分和軍中特殊的職業(yè)群體，是部隊抓基層、打基礎、保穩(wěn)定的關鍵因素，是生成、儲備和提高戰(zhàn)斗力的重要基礎。其職業(yè)特點之一是職能綜合性，需掌握各項軍事技能和專業(yè)技能。士官教育應更加突出地承擔起促進人才“學會學習”的歷史使命、提升他們站在前沿、獲取新知、領先求新的能力素質。

2.存在問題

士官教育必須嚴格遵守軍事教育的基本規(guī)律和要求。目前士官隊伍普遍存在的科學文化基礎、專業(yè)理論水平、發(fā)展適應能力偏低和“唯分數(shù)論”等問題，學員的受教育面相對狹窄，只用同一的標準“成績”來衡量學員的個體優(yōu)勢，導致大部分學員得不到良好發(fā)展，創(chuàng)造能力低下，進而使院校為軍隊提供的人才結構單一，這樣的選拔也造成了嚴重的不公平和資源浪費，培養(yǎng)的人才也很難滿足國家現(xiàn)代化軍事的需求。就目前士官高等職業(yè)技術教育的特點和存在問題而言，部隊院校實施揚長教育是很有必要的。

四、揚長教育實施的思路

1.原則

部隊的特殊環(huán)境除了需要技術人才外，還需要組織管理人才等多樣化人才，實施揚長教育必須充分分析部隊崗位需求，以崗位能力培養(yǎng)為主線，以工作任務為引領，利用課堂教育成分展現(xiàn)、發(fā)揮和鍛煉學員的個體優(yōu)勢，從而提高學員的崗位適應能力。

2.課程目標設計

以《電路》課為例，通過該課程的學習，學員基本上能夠理解課程的基本概念和基本分析方法的應用，并設有動手實踐環(huán)節(jié)，加強理論聯(lián)系實際的體驗，并可應用電路的基本分析方法解決任職崗位課程中有關電路方面問題，并培養(yǎng)學員的團隊合作精神，發(fā)揮并發(fā)展部分學員的管理組織才能。

3.課程內容設計

本課程采用模塊化教學和分組教學相結合的方式進行內容設計，中間也可穿插項目教學法等其他方法均可激發(fā)學生的學習興趣，。第一模塊為“基本概念、基本元件與基本定律”，該模塊是整個電路理論內容的基礎部分；第二模塊為“電路的基本分析方法”，該模塊重點介紹集總參數(shù)電路的所有分析方法；第三模塊為“直流動態(tài)電路的分析”；第四模塊為“正弦穩(wěn)態(tài)電路的分析”。其中，第二三模塊為直流摸塊，第四模塊為交流模塊，交直流模塊分析方法間存在對應性。

要發(fā)展學員特長，首先要知道特長是什么。特長是興趣所致，自信所在，獨立思考創(chuàng)新的結果、個性的體現(xiàn)。特長可以由三個因素來決定：第一先天的遺傳因素；第二后天環(huán)境及教育；第三個體發(fā)展必須適應社會需求。所以學員分組需注意以下幾個方面：第一每組由“有管理、組織協(xié)調、總結、動手、語言表達”等相對過硬素質的學員構成。第二每組由各個層次理論基礎的學員構成。第三各組闡述對比所得經(jīng)驗，最終總結討論結果。采用分組教學，學員可以總結各模塊的特點，教員引導學員發(fā)現(xiàn)模塊間共同點的基礎上，找出各模塊的特殊點，這樣不僅有利于學員對比記憶和總體上把握基本內容之間的聯(lián)系，還可以發(fā)揮自己的長處，明確自己與其他學員的差異，知道自己的短處，在揚長中補短。

五、多維考核

著眼于學員個性的發(fā)展和優(yōu)勢的發(fā)揮，因材施教，能使學員的潛能得到盡可能大的體現(xiàn)和自主發(fā)揮，所以我們采用多維考核的辦法，這也是揚長教育的體現(xiàn)。值得注意的是在實施揚長教育的多維考核的過程中，我們不僅要關注學員的筆試成績，更要關注學員的學習態(tài)度、創(chuàng)新實踐能力的發(fā)展及機務作風的養(yǎng)成和團隊合作能力等等。在堅持基本的知識技能評價與實踐能力方法評價相結合，過程評價與結果評價相結合的兩種結合的前提下，盡可能多的減少單純的基本知識技能評價，讓學員完成多種目標的評價，并在在解決復雜綜合性問題和實戰(zhàn)任務性問題的過程中，成分發(fā)揮學員的自主性。

具體的考核辦法如下：1.模塊考核：每學習完一門課程對學員進行考核。2.過程考核：不僅參照最終的理論成績進行考核，更要對學習過程中的表現(xiàn)進行打分。3.自主考核：組員間打分；組與組間打分。多維考核方式可讓學員能夠積極主動地參與教學過程，提高學習效果，發(fā)揮自己的長處，提升自己的短處，是揚長教育為部隊培養(yǎng)全面、高素質、有特長人才的重要環(huán)節(jié)。

結語

揚長教育在實施自主學習過程中可達到教與學的和諧統(tǒng)一，不僅可促進學員的自主性，又大大提高了教學效果，是部隊院校培養(yǎng)有所長的優(yōu)秀人才的有效教學模式。