新課改理念下的農(nóng)村小學教學管理

（廣西崇左市扶綏縣昌平鄉(xiāng)中心小學 廣西崇左 532113）

引言

改革開放后，全國經(jīng)濟的發(fā)展帶動了鄉(xiāng)村經(jīng)濟，但同時也伴隨著一些問題的產(chǎn)生，那就是教育改革的不足。新課改以來，眾多學校都開展了新的教研，農(nóng)村學校也不例外，雖然相對城市的學校來說，農(nóng)村學校的基礎薄弱，但小學的教育直接關系到學生能否形成正確的價值觀、人生觀和世界觀，所以創(chuàng)新小學教育管理模式勢在必行。因此小學教育的負責人必須掌握小學教育管理的變化趨勢，同時根據(jù)學校的具體情況，采取辦法提高學生素質(zhì)，以便學生能更好地適應社會的發(fā)展。[1]

一、目前我國新課改下農(nóng)村小學教育管理現(xiàn)狀

1.過分依賴原有的制度，忽略教師專業(yè)知識的發(fā)展

教師因為學校和自身的壓力、學生的頑皮等種種因素導致對于教學研究的主動性不高，因此學校只能通過制度強行推進教學進度，但是這也就直接影響了教師的中心地位，沒有尊重和發(fā)揮其主觀能動性。這樣就有可能造成教師教學意識淡化，學校管理不到位，檢查者與被檢查者的之間的對立等種種后果。這樣的教師教學就不是主觀的需要，而是任務性的完成學校所布置的任務，只關注于學生的成績，一味的要求學生學習，學生也則是麻木的按時按量地完成作業(yè)，并沒有達到教學的真正目的。[2]

2.行動跟口號不一致

我國在農(nóng)村推行素質(zhì)教育已經(jīng)很多年了，但是效果卻不盡人意，常常表現(xiàn)為口號與行動不一致。舉一個例子來說，由于學校沒有真正的將素質(zhì)教育推行徹底，沒有將學生們的德智體美各方面均衡發(fā)展，而是將成績作為評定老師教學水平和學生學習質(zhì)量的唯一標準。所以即使老師在課后給學生們留的作業(yè)很少，但是學生們上的補習班和要用的課后輔導資料卻多了，學生的負擔沒輕反而重了，這樣其實起到了事倍功半的效果。從這里可以看到，學校雖然在認真推行素質(zhì)教育，但是改的僅僅是形式，并沒有從根本上解決問題。因此只有從根本上解決問題，抽薪止沸才能藥到病除。[3]

3.用“一刀切”的方式來處理的管理方法

在我們以往的觀念中教師都是以傳授道理，教授學業(yè)，解決疑惑為主的教學目的，所以在教學中教師不能偏離這條主線路，一旦發(fā)生偏離，就會被扣上獨樹一幟、標新立異的帽子，會被教學領域的領導所批評。如果這樣的現(xiàn)象在大部分學校中普遍出現(xiàn)，那么教學管理者對教師的教育就非常有必要。但是如果用“一刀切”的方式來要求每一位教師，那么教師自我的獨特性就體現(xiàn)不出來，也無法激起教師的課堂積極性，對學生的課堂管理和教學的進度非常不利；如果用“一刀切”的方式來進行管理，那么教師很可能會跟時代脫節(jié)，即使有好的創(chuàng)新思想也會被時代的漩渦給淹沒了，很難應用進課堂的實體操作。

二、推進農(nóng)村小學教育管理模式創(chuàng)新的幾點建議

1.加強教學常規(guī)管理，全面提高教學質(zhì)量

校園教育管理的重點就是教育教學質(zhì)量，也是學校最基礎的目標。學校的所有工作均要以提高教育教學質(zhì)量為目標，去仔細的規(guī)劃、落實。如今為了全面深化改革，推行素質(zhì)拓展，鄉(xiāng)村小學要想提升學生各個方面的素質(zhì)，老師們就必須奮斗在改革計劃的第一戰(zhàn)線，不停的去學習去完善自身，不斷加強學習和研究，圍繞教學全方面提升學校教育質(zhì)量。

2.確定合理規(guī)范的教育管理規(guī)章制度

確定合理規(guī)范的教育管理規(guī)章制度是提升教育質(zhì)量的基礎。各大學校都應該建立并健全學校的有關制度，按照規(guī)章制度對教職員工進行管理。要依法治教，在校園管理中就體現(xiàn)為制度管理，完善的制度能夠讓教職工的管理變得科學合理而又規(guī)范。學校的各種行為包括聘請老師的條件、聘請的流程和途徑、教職人員的該享有的權利該承擔的義務等等，都必須要有明確規(guī)范普遍適用的制度，這樣管理工作才會有據(jù)可依有法可循。通過制定合理規(guī)范的教育管理規(guī)章制度能增強廣大教職工的憂患意識和競爭意識，并在一定程度上提高廣大教職人員的積極性。

3.穩(wěn)定教師隊伍，加強師資建設

學校教育管理有兩個核心，其一是學生，其二便是教師。學校的教育質(zhì)量的高低決定于教師的教學水平高低。這就證明了教師在教學改革中所占的重要地位和決定性意義。對于鄉(xiāng)村小學教師總體素養(yǎng)偏低的現(xiàn)象，要把提高教師的教學能力作為重點突破口。一方面，要保證教師們在繼續(xù)教育學習情況下，激勵年輕教師們繼續(xù)學習提高自身的學識學歷，育教于學，教學相輔，也學生們共同進步。另一方面，還要健全學校的各項制度，依法嚴格管理教職工，提高教師們的競爭意識，在教學工作展開中互相督促，努力共贏。

4.堅持“以人為本”的個性化管理

所謂“以人為本”即是人本管理，這不是什么制度，也不是什么行為，更不是管理任務的工作，而是一種觀念、一種思維、一種人生世界觀。人本個性化管理要求我們深刻學習并掌握，并將這種思想理念，實際運用于對學生的管理，促進教學質(zhì)量的提升，同時也提高了教師的自我修養(yǎng)。所以，在學校管理過程中，必須堅持“以人為本”的個性化管理，要求老師重視學生的個性發(fā)展，并且樹立尊師愛生的良好風氣；其次聯(lián)系實際結(jié)合不同的實際情況，了解教師們的心理特點，同時注重溝通手段，增強教師與學校領導之間的信任，以保證教職工做好自身工作。

結(jié)語

總的來說，伴隨著新課改的理念下，雖然各大教育單位對學生的素質(zhì)教育越來越看重，農(nóng)村學校也不例外。但是我國的農(nóng)村小學相對于城鎮(zhèn)小學來說，硬件設施以及教學管理仍然還跟不上，目前我國農(nóng)村小學教育管理主要存在的問題有：過分依賴原有的制度，忽略教師專業(yè)知識的發(fā)展，行動跟口號不一致，用“一刀切”的方式來處理的管理方法等，這些問題都成為了阻礙農(nóng)村小學前進發(fā)展的擋路石。本文對推進農(nóng)村小學教育管理模式創(chuàng)新所提出的幾點建議有：加強教學常規(guī)管理，全面提高教學質(zhì)量，確定合理規(guī)范的教育管理規(guī)章制度，加強師資隊伍建設，堅持“以人為本”的個性化管理等，通過不斷地管理模式進行摸索創(chuàng)新，才能促進學校更好的發(fā)展。