智能化時(shí)代下的生物教學(xué)

（重慶市楊家坪中學(xué) 重慶 400050）

所謂的“智能化時(shí)代”，放置于教學(xué)中，說的直白一點(diǎn)就是在教學(xué)過程中借助信息技術(shù)。隨著人們對(duì)信息技術(shù)的適用范圍越來越擴(kuò)大，現(xiàn)今的教學(xué)模式已經(jīng)向現(xiàn)代化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。而隨著現(xiàn)代化教學(xué)模式在教學(xué)之中被越來越多的使用，各門學(xué)科為了適應(yīng)這一模式都做出了許多的改變，高中生物教學(xué)也不能免俗。與以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，“智能化時(shí)代”下的教學(xué)方式更加生動(dòng)有趣，這樣一種趣味性教學(xué)方式比起以往的純文字、理論性的教學(xué)更加容易使學(xué)生接受。學(xué)生一旦習(xí)慣這種教學(xué)方式并喜歡上它，那么他們便會(huì)更加積極主動(dòng)地投入近學(xué)習(xí)之中。而且，將信息技術(shù)運(yùn)用進(jìn)高中生物的教學(xué)中，可以使得學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行突破的更加容易一些，而且還能夠使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及合作意識(shí)得到增強(qiáng)。接下來，本文將以人教版高中生物的教學(xué)內(nèi)容為例，來試著探討一下在“智能化時(shí)代”下應(yīng)該如何進(jìn)行生物教學(xué)。[1]

一、借助信息技術(shù)對(duì)課程進(jìn)行有效引導(dǎo)

在“智能化時(shí)代”下，教師為了能夠使課堂氛圍變得活躍一些，可以借助信息技術(shù)來對(duì)新課程進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，畢竟“良好的開頭是成功的一半”。對(duì)于教學(xué)來說，如果學(xué)生一開始的學(xué)習(xí)性質(zhì)就不高的話，那么在接下去的教學(xué)效果一定達(dá)不到預(yù)期。為了能夠讓學(xué)生對(duì)教學(xué)產(chǎn)生興趣，教師必須要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改善，借助信息技術(shù)便是其中的一種。[2]

例如，以“組成生物體的化學(xué)元素”這個(gè)小節(jié)的內(nèi)容為例。在一開始，教師便可以利用多媒體，來對(duì)課堂氛圍進(jìn)行有效的創(chuàng)設(shè)。如“同學(xué)們，你們知道我們生活中的一些物質(zhì)其實(shí)都是由一些化學(xué)元素組成的嗎？在眾多的化學(xué)元素中，你們知道那些呢？”在教師提出這樣一個(gè)問題之后，學(xué)生會(huì)針對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行回答，而在聽取了學(xué)生的回答之后，教師便可以借助多媒體將這些化學(xué)元素用一種動(dòng)態(tài)的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中看的文字性東西多了，他們便會(huì)對(duì)這些動(dòng)態(tài)的東西產(chǎn)生興趣，從而進(jìn)入到教師所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境中去。通過借助信息技術(shù)，將相關(guān)的生物教學(xué)內(nèi)容制作成動(dòng)態(tài)的動(dòng)畫，并且在一旁將知識(shí)點(diǎn)作出明顯的標(biāo)記，以此來使得學(xué)生對(duì)生物知識(shí)有更加深刻的掌握。[3]

二、借助信息技術(shù)展示生物的作用過程

有的時(shí)候，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的時(shí)候，由于一些生物作用的效果不明顯，不利于學(xué)生對(duì)其進(jìn)行直觀的觀察，所以便造成學(xué)生對(duì)一些生物知識(shí)的接受造成斷節(jié)。但是在“智能化時(shí)代”下，教師借助信息技術(shù)能夠?qū)⑦@一問題進(jìn)行有效的解決。通過將相關(guān)生物的作用過程進(jìn)行模擬展示，以此來使得整個(gè)生物教學(xué)過程具有直觀性。而且，這樣一種方式，還能夠使學(xué)生的思維變得更加活躍，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，使得他們的化學(xué)知識(shí)得到拓展。

例如，以“光合作用”這個(gè)小節(jié)的內(nèi)容為例。這個(gè)小節(jié)的知識(shí)如果放置于實(shí)際教學(xué)中，進(jìn)行實(shí)際性的操作的話，那么所耗費(fèi)的時(shí)長可能不是高中生能夠負(fù)擔(dān)的起的。而且光合作用是抽象的，它的具體作用過程學(xué)生沒辦法用肉眼直接觀察，所以想要探知這一變化過程，可以用信息技術(shù)找來相關(guān)的作用視頻，通過調(diào)快時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)作用過程有直觀的了解。其實(shí)，之所以要讓學(xué)生對(duì)這些生物的生長過程有直觀的了解，是因?yàn)樯镞@門學(xué)科其實(shí)就是一門自然學(xué)科，既然是自然學(xué)科，那么必然要對(duì)自然界中的生物進(jìn)行仔細(xì)的研究與分析。如果學(xué)生對(duì)生物的生長過程或者是作用過程茫然不知的話，又何談研究與分析呢？所以，教師可以借助信息技術(shù)，來將這樣一些知識(shí)進(jìn)行全面性的展示，以此來使得學(xué)生能夠進(jìn)入到一種微觀生物的世界中去，而在這樣的一個(gè)世界中，學(xué)生也會(huì)收獲更多的生物知識(shí)。

三、借助信息技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)

剛剛提到的是具體教學(xué)中借助信息技術(shù)的教學(xué)方式，那么在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了生物知識(shí)后呢，應(yīng)該如何來對(duì)其學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)？為了使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果能夠得到鞏固，也為了讓教師能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，教師可以借助信息技術(shù)來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)。

在實(shí)際檢測(cè)過程中，教師可以首先借助多媒體教學(xué)工具創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的問題情境，以此來使得教師在講解練習(xí)題的時(shí)候，學(xué)生能夠集中注意力。當(dāng)然，教師在借助多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境的時(shí)候，需要與實(shí)際生活相聯(lián)系。之所以這樣做，是因?yàn)榕c實(shí)際生活相聯(lián)系之后，學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的理解能夠更加具體，而且還能夠讓學(xué)生養(yǎng)成一種生活之中皆生物的思維。而當(dāng)學(xué)生對(duì)一些生物知識(shí)產(chǎn)生疑惑時(shí)，教師可以結(jié)合相關(guān)的知識(shí)，將其整理成一個(gè)5分鐘左右的微課視頻，讓學(xué)生在課后進(jìn)行觀看，利用這樣一種來為學(xué)生解惑。在采用了這些方式之后，不僅是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所了解，還能夠使學(xué)生的生物思維得到培養(yǎng)。[4]

結(jié)語

總的來說，在“智能化時(shí)代”下開展高中生物教學(xué)的方式多種多樣，如借助信息技術(shù)對(duì)課程進(jìn)行有效引導(dǎo)、模擬生物的作用過程以及對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)，在采用了這樣一些措施之后，學(xué)生的生物水平便會(huì)有所增強(qiáng)。