如何在高中英語閱讀訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生文化意識

（湖南省株洲市九方中學(xué) 湖南株洲 412001）

引言

很長時(shí)間，在中國高中英語教師看來，掌握正確的發(fā)音和語法和一定量的詞匯比學(xué)習(xí)文化背景更重要。這導(dǎo)致了語言教學(xué)中文化誤區(qū)引起的諸多問題。文化在學(xué)習(xí)和教學(xué)中的無知，不僅影響了學(xué)生學(xué)習(xí)外語的能力，而且在跨文化交際層面上也引起了很多誤解。2017版的普通高中英語課程的中提出：英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。其中設(shè)定的文化意識目標(biāo)為：對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向。文化意識體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向。文化意識的培育有助于學(xué)生增強(qiáng)國家認(rèn)同和家國情懷，堅(jiān)定文化自信，樹立人類命運(yùn)共同體意識，學(xué)會做人做事，成長為有文明素養(yǎng)和社會責(zé)任感的人。由此本文致力于探討，如何在高中英語閱讀訓(xùn)練中，來培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。[1]

一、淡薄的文化意識將會極大地阻礙學(xué)生英語閱讀能力

強(qiáng)大的詞匯儲備和優(yōu)秀的語法結(jié)構(gòu)判斷能力，已經(jīng)在不足以滿足很多情況下的英語閱讀的要求。人們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，即使他們知道所有單詞和語法結(jié)構(gòu)，學(xué)生也無法理解或誤解他們正在閱讀的內(nèi)容。我們知道語言理解，尤其是英語理解，不僅取決于詞匯和語法結(jié)構(gòu)的理解，而且還依賴于對相關(guān)文化背景知識的理解。事實(shí)上，中國學(xué)生在很多的閱讀過程中，因?yàn)槿狈ξ幕尘昂臀幕庾R，遇到了理解上的障礙。[2]

二、在高中英語閱讀教學(xué)的外在環(huán)境

1.整體加強(qiáng)對文化教學(xué)的重視

在英語教學(xué)中要將文化意識融入到語言教學(xué)中去。否則，學(xué)習(xí)的過程是不完整的。正如英國研究中心羅賓遜教授 （美國芝加哥州立大學(xué)） 所指出的，一個(gè)國家的知識與該國的文化密不可分。為了節(jié)省時(shí)間，只是學(xué)習(xí)一種語言，忽視其文化，這是不明智的。要提高英語閱讀理解能力，語言知識必須輔以背景知識，對文化背景的學(xué)習(xí)多年來在實(shí)踐中已經(jīng)證明是行之有效的。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解英語國家的文化和社會風(fēng)俗，不僅可以拓寬他們的視野，也使他們能夠更好地了解本土文化。

教師應(yīng)避免引導(dǎo)學(xué)生得出錯(cuò)誤的結(jié)論，認(rèn)為某些文化優(yōu)劣。我們必須讓學(xué)生意識到文化定型觀念的局限性。作為教師，必須讓學(xué)生知道，文化定型觀念使文化比較成為可能，引導(dǎo)學(xué)生在了解西方文化的同時(shí)反觀我們自己的文化，讓學(xué)生感知和體驗(yàn)中華文化的博大，增強(qiáng)文化自信。應(yīng)讓學(xué)生以靈活的方式將文化差異的知識運(yùn)用到實(shí)際的溝通情境中。

2.教師應(yīng)扮演的角色

在我國目前的形勢下，高中學(xué)生在英語教學(xué)中過分依賴教師。教師處于權(quán)威地位，因?yàn)樗麄儽徽J(rèn)為對外國文化有更多的了解，他們有權(quán)解釋他們提供給學(xué)生的信息所包含的知識。這兩個(gè)因素有潛在的負(fù)面影響。雖然老師們在語言上比學(xué)生更有能力，但他們未必對外國文化有更多的了解。語言教學(xué)中要有意識地向?qū)W生傳授目的語國家文化及本國文化，通過中外文化對比，增強(qiáng)學(xué)生對異國和本國文化的敏感性，使他們逐步提高文化素養(yǎng)和世界意識。

在這一過程中，如果學(xué)生學(xué)習(xí)了解的過程完全依賴于教師教給的知識，他們對外國文化的了解將非常有限。教師對外國文化的認(rèn)識不應(yīng)該是學(xué)生知識的唯一來源。教師應(yīng)成為獲取外國文化知識的指南。隨著當(dāng)今 “外教” 的普及，中國的高中學(xué)生可以從外國教師那里學(xué)習(xí)異國的文化，對外的校級文化交流活動(dòng)幫助學(xué)生走出國門親自去體驗(yàn)不同的文化。在這些有利的形式下，教師的角色與以往不同。他們應(yīng)該努力幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，加快未知知識的積累。只有這樣，外部知識才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在創(chuàng)造力，從而增強(qiáng)學(xué)生的文化意識。

3.創(chuàng)造一個(gè)具有文化氛圍的環(huán)境，

我們大家都知道，中國英語學(xué)生對外國文化的理解最有效的方法可能是創(chuàng)造一個(gè)跨文化的環(huán)境。課堂是一個(gè)真正的環(huán)境，學(xué)生可以開始了解外國文化。課堂是一種人為創(chuàng)造的文化環(huán)境，學(xué)生的內(nèi)部現(xiàn)實(shí)可以滿足不同的外在現(xiàn)實(shí)。在這一過程中，學(xué)生對這些方面的內(nèi)部文化知識與外部現(xiàn)實(shí)互動(dòng)，他們現(xiàn)在所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程在互動(dòng)過程中可以不斷得到鍛煉。

三、在英語閱讀訓(xùn)練中提高文化意識

1.加強(qiáng)理解詞語的文化內(nèi)涵

詞語在上千年的演變中，很多詞語不僅具有其固有的表征含義，在后來的發(fā)展中，也被賦予了文化意義。在長期發(fā)展中，這些詞語積累了豐富的文化內(nèi)涵，所以在教學(xué)中，對這些詞語應(yīng)該加強(qiáng)理解記憶，從而才能活學(xué)活用。有關(guān)顏色的詞匯，就代表這很多文化意識。

2.多加介紹文化背景知識

文化背景可以十分有效的幫助我們理解閱讀過程中的難題。有時(shí)一篇閱讀文章，對學(xué)生來說，幾乎沒有任何生詞，句子的結(jié)構(gòu)也不復(fù)雜，學(xué)生也看懂了，但在答題時(shí)，卻出錯(cuò)，原因是什么呢？在于英漢兩種語言的文化背景差異。正如前文所提到的，如果我們可以理解這種美式幽默，同時(shí)對美國的政治文化又具有一定的熟悉程度，那么這段話并沒有什么理解難度，因?yàn)樗]有什么復(fù)雜的詞匯或者難以理解的語法。所以在平時(shí)的閱讀訓(xùn)練中，可以多加練習(xí)介紹英語國家文化的文章，在閱讀的同時(shí)學(xué)習(xí)了解英語文化。獲得文化知識，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，汲取文化精華，形成正確的價(jià)值觀，堅(jiān)定文化自信，形成自尊、自信、自強(qiáng)的良好品格，具備一定的跨文化溝通和傳播中華文化的能力。

結(jié)語

根據(jù)以上分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，對文化的理解深度某種程度上會決定學(xué)生的閱讀能力，在很多閱讀中，一句簡單的英語國家隱晦諺語，很有可能便是整篇文章的立意中心，如果無法攻克這一理解難點(diǎn)，那么很可能對整篇文章都存在理解偏差。所以，閱讀能力與文化意識是相輔相成的。

在這一過程中，教師應(yīng)該扮演至關(guān)重要的領(lǐng)路人角色，幫助學(xué)生們深入了解英語國家的文化，鍛煉自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，這對于提高學(xué)生的文化意識十分有必要。