中、美、英三國信息技術(shù)學科能力比較研究

（西安市雁塔區(qū)新東方培訓中心 陜西西安 710082）

一、英國關(guān)于信息技術(shù)學科能力的研究分析

1.英國信息技術(shù)學科教育的概述

英國的計算機科學教育是信息技術(shù)學科教育的起源，截止到目前，英國信息技術(shù)學科的教育發(fā)展經(jīng)歷了六次變更，最終在2015年明確了信息技術(shù)學科的課程標準。同時，課程標準中將信息技術(shù)學科分為兩個方向：計算機科學方向和設(shè)計與技術(shù)方向。

課程標準中要求學生可以理解計算機科學的相關(guān)知識，同時運用這些知識和概念解決問題。在實際工作過程中，設(shè)計程序、編寫程序以及調(diào)試程序都屬于計算機學科的運用范疇。同時，課程標準中還提出了培養(yǎng)學生的計算機思維。具體是要求學生們學習課程知識之后，培養(yǎng)相應的計算機思維，同時培養(yǎng)解決實際問題的能力。并且，對于課程知識較為熟練地同學，要求他們能夠?qū)栴}進行準確地分析，針對問題設(shè)計解決方案。最終，運用編寫程序的方式，或者調(diào)試程序的方式解決問題。[1]

2.英國計算機學科能力的具體分析

課程標準中，要求計算機學科擁有正確的計算思維能力，理解計算機的操作系統(tǒng)以及正確編程的能力，同時準確運用以及評估信息技術(shù)的能力。其中，計算思維能力是計算機學科能力中最基礎(chǔ)也是最重要的能力。[2]

計算機學科能力要求的計算思維，主要包含算法思維、評估思維、分解思維、抽象思維以及泛化思維。其中，算法思維主要是指要求同學們能夠運用明確的操作步驟，解決較為復雜的實際問題。評估思維主要是指學生能夠?qū)λ惴ㄟM行正確的鑒別，同時擁有評估算法的實際能力。分解思維重點強調(diào)學生分解問題的能力，要求學生能夠?qū)碗s的問題分解為較小的問題，從而在很大程度上減小了問題的困難程度。抽象思維重點強調(diào)降低問題的復雜性，從而讓問題便于思考和解決。泛化思維主要是指運用已解決問題的思維來解決其他相似問題的一種思路。[3]

二、美國關(guān)于信息技術(shù)學科能力的研究分析

1.美國信息技術(shù)學科教育的概述

美國的計算機教育經(jīng)過發(fā)展與進步，形成了以信息技術(shù)應用為核心的信息技術(shù)課程。同時，美國對計算機科學的關(guān)注和重視，隨著時間的推移日益提高。美國教育界的相關(guān)學者，認為計算思維已經(jīng)成為了當前人類解決問題的重要技能之一。

2.美國計算機學科能力的具體分析

美國的計算機科學標準中，將學科能力主要分為了5個類型，其中計算機思維能力是較為重要的學科能力。計算機思維主要是指解決實際問題的能力，其能力要求對數(shù)據(jù)擁有相應的邏輯組織能力和問題分析能力。同時，課程標準中，學生計算機思維能力還包括學生與他人的共同協(xié)作能力，以及學生的溝通交流能力。計算機思維能力要求同學們擁有處理復雜問題的信心與決心，同時能夠在實際工作中努力工作。并且，計算機思維也要求同學們能夠在問題解決時，參與各種的溝通與交流，從而學會傾聽其他人的意見和見解。

三、中、美、英三國信息技術(shù)學科能力的比較分析

1.中國信息技術(shù)學科教育的概述以及學科能力的分析。對初中階段的信息技術(shù)課程來說，未形成較為統(tǒng)一的標準，同時不同地區(qū)的課程實施狀況也有所差異。然而，我國的信息技術(shù)課程教育都是通過選修課程與必修課程來實施的。其中，必修課程的主要內(nèi)容是信息處理以及交流過程，同時信息技術(shù)運用于實踐問題的過程；選修課程的主要內(nèi)容是程序的設(shè)計以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用等問題。中國信息技術(shù)學科能力主要包括四個能力，分別為識別和獲取信息的能力、儲存和管理信息的能力、加工和表達信息的能力以及發(fā)布和交流信息的能力。

2.中、美、英三國信息技術(shù)課程教學的對比研究。通過對中美英的信息技術(shù)學科進行對比，發(fā)現(xiàn)中國的信息技術(shù)學科能力存在一些問題和不足。

（1）信息技術(shù)課程未形成較為明確的定位

我國的信息技術(shù)課程更加重視學生的實踐能力的運用，以及信息技術(shù)學科與其他學科的結(jié)合，從而在很大程度上減少了對信息技術(shù)學科本身的重視。具體來說，學生在學習信息技術(shù)相關(guān)課程時，并不能夠掌握較為熟練地計算機科學理論知識，只是要求能夠運用這些知識即可。學生學習信息技術(shù)課程之后，并不能夠形成正確的計算思維。然而，英美國家對信息技術(shù)學科較為重視，他們重點培養(yǎng)學生的計算思維，不斷提升信息技術(shù)在課程中的教學地位。

（2）信息技術(shù)課程更偏重于軟件的學習和運用

相比于英美國家的信息技術(shù)課程，我國的信息技術(shù)課程更加關(guān)注軟件的實際操作應用。同時，很多學生都覺得信息技術(shù)課程，其實就是學習軟件的運用方法。更重要的是，很多計算機教學老師也持有這種觀點。對于英美國家來說，它們對于信息技術(shù)課程的教授也曾經(jīng)出現(xiàn)過相類似的情況。但是，教育界的工作人員意識到問題的嚴重性之后，積極地進行課程調(diào)整和修正。

3.中、美、英三國信息技術(shù)學科能力的對比研究

通過對三國的信息技術(shù)課程和能力進行對比，發(fā)現(xiàn)中國更加偏重于信息處理能力的培養(yǎng)。同時，培養(yǎng)信息處理的重要手段之一，就是指導學生學習計算機軟件。然而，我國的信息技術(shù)課程未培養(yǎng)學生的計算思維能力，并且對專業(yè)理論知識的教育程度也有所欠缺。

4.根據(jù)課程與能力對比，提出適合我國的信息技術(shù)課程內(nèi)容

根據(jù)我國計算機領(lǐng)域的實際情況，選擇較為合適的信息技術(shù)課程內(nèi)容。在課程設(shè)計時，加入計算思維能力的培養(yǎng)課程，同時必須重視學生的計算機專業(yè)知識的學習?？傮w來說，當前我國的信息技術(shù)學科能力所重視的內(nèi)容，已經(jīng)不符合當前信息技術(shù)發(fā)展的步調(diào)，我們的相關(guān)教育人員必須關(guān)注信息技術(shù)學科能力的轉(zhuǎn)變與提升。

結(jié)語

信息技術(shù)的發(fā)展對經(jīng)濟和科技的進步起著極其重要的影響作用，所以提升國人的信息技術(shù)學科能力成為了相關(guān)研究人員關(guān)注的重點。然而，我國的信息技術(shù)課程相比于英美國家來說，缺乏明確的學科能力培養(yǎng)和提升。因此，我們必須對學科能力進行相應的研究，制定更加適合我國學生學習的信息技術(shù)課程內(nèi)容。