淺談?wù)Z言輸入假設(shè)和學(xué)得假設(shè)對高中英語教學(xué)的啟示

（綿陽中學(xué)實驗學(xué)校 四川綿陽 621000）

引言

隨著社會的發(fā)展，英語的重要性不言而喻。高中是一個人學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，科學(xué)有效的高中英語教學(xué)能為英語學(xué)習(xí)者的將來打下堅實的基礎(chǔ)。但是，高中英語教學(xué)當(dāng)前面臨著很多問題，既有學(xué)生的，如學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法等；也有教師的，如教師教學(xué)手段、教學(xué)理念等，這些因素都對高中英語教學(xué)有著明顯的影響。

近些年來，二語習(xí)得理論多用于大學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)用探究。而二語習(xí)得理論以其科學(xué)性和普適性，對高中英語教學(xué)也有著重要的啟示。探討該理論對于高中英語教學(xué)的啟示作用，有利于將該理論更好地應(yīng)用到教學(xué)過程中去，完善高中英語教學(xué)方法，從而提高高中英語教學(xué)的有效性。

一、二語習(xí)得理論

西方二語習(xí)得理論研究較為成熟完善。早在20世紀(jì)60年代，西方學(xué)界就已開始“專門探討對母語以外語言的學(xué)習(xí)”[1]。直到80年代出現(xiàn)了影響深遠(yuǎn)的克拉申（Stephen D.Krashen）的第二語言習(xí)得模式。該模式又稱為“可理解性輸入假設(shè)（the Comprehensible Input Hypothesis）”，全面解釋了第二語言的習(xí)得過程。受喬姆斯基（Chomsky）的影響，克拉申的第二語言習(xí)得理論分為五個假設(shè)：語言輸入假設(shè)、習(xí)得與學(xué)得假設(shè)、自然順序假設(shè)、監(jiān)控假設(shè)和情感過濾假設(shè)。[2]

二、二語習(xí)得理論在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.根據(jù)語言輸入假設(shè)，為學(xué)生提供充足、適切、有趣的語言輸入

輸入假設(shè)理論是克拉申二語習(xí)得理論的核心理論。該假設(shè)有四個重要特征：可理解性（comprehensibility），有趣的或相關(guān)的（interesting or relevant），非語法程序安排（not grammatical sequenced），足夠的量（sufficient quantity）?？死暧谩癷+1”來闡述這一觀點?！癷”指的是學(xué)生現(xiàn)有的語言水平，“1”是一個不定量，即在為學(xué)生提供語言輸入時，應(yīng)該在一定程度上高于學(xué)生現(xiàn)有的水平。

輸入假設(shè)理論要求高中英語教師在為學(xué)生提供語言輸入時，首先要考慮語料，即語段或語篇的難度和數(shù)量，一般來講，語言輸入難度和數(shù)量應(yīng)略高于學(xué)生已有的認(rèn)知水平。其次，教師應(yīng)該注意所提供語段的趣味性和相關(guān)性。換言之，所選內(nèi)容，一方面應(yīng)與學(xué)生日常生活息息相關(guān)，取材于生活；另一方面，所選題材應(yīng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)密切相連，融內(nèi)容于形式，以形式促內(nèi)容，幫助學(xué)生在不知不覺中完成目標(biāo)知識的學(xué)習(xí)。第三，教師語料提供應(yīng)遵循一定的規(guī)律。一般來講，在二語習(xí)得中，應(yīng)遵循聽說感知、讀寫強(qiáng)化的原則，先聽后說再讀寫，并在這個過程中不斷加深難度，強(qiáng)化學(xué)生對規(guī)則的認(rèn)識和應(yīng)用，在不斷的操練中幫助學(xué)生掌握語言。

2.根據(jù)習(xí)得與學(xué)得假設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自然而有意義的語言交際環(huán)境

克拉申認(rèn)為，“二語習(xí)得者有兩種獲取語言的能力”，一為習(xí)得，一為學(xué)得?！傲?xí)得”（acquisition）指在語言環(huán)境中，自然的、無意識的獲得語言能力；“學(xué)得”（learning）指學(xué)習(xí)者有意識地學(xué)習(xí)語言規(guī)則，從而獲得語言能力。習(xí)得的語言能力側(cè)重于發(fā)展學(xué)習(xí)者的語言交際能力，學(xué)習(xí)者能在交際中自然而然地使用語言；而學(xué)得的語言能力側(cè)重于語言知識的掌握，學(xué)習(xí)者有目的地掌握許多第二語言的規(guī)則，但其語言交際能力卻難以得到發(fā)展。這兩種方式不能相互轉(zhuǎn)換。然而，從語言學(xué)習(xí)的目的來看，習(xí)得的語言能力顯然比學(xué)得的語言能力要重要得多。

目前，高中英語教學(xué)實踐仍偏向于學(xué)得。從評價手段來看，高中英語質(zhì)量評估仍以考試為主，考試仍以閱讀完形為主，這類測量學(xué)生讀寫能力的測試勢必不能真正對學(xué)生語言交際能力做出客觀公正的評價。從教學(xué)過程來看，高中英語課堂還大部分偏向于講解語言點、語法點，語言規(guī)則占了課堂大部分時間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自然而然的英語習(xí)得環(huán)境只能被一筆帶過。即使有部分教師有意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境，但由于脫離學(xué)生生活，也使得其所創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境沒有發(fā)揮相應(yīng)的功能，從而造成學(xué)生的語言應(yīng)用能力長期得不到發(fā)展。

因此，根據(jù)習(xí)得與學(xué)得理論假設(shè)，高中英語教學(xué)改革首先應(yīng)改革英語水平評價方式，改變目前以卷面考試為主的評價手段，加重學(xué)生英語運用、口語交際能力的比重。其次，在大環(huán)境難以改變的環(huán)境下，教師應(yīng)盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量自然的語言環(huán)境，設(shè)計真實可靠的生活案例，在案例中教會學(xué)生使用英語。第三，教師也應(yīng)該改變觀念。許多教師認(rèn)為，語言規(guī)則教學(xué)比語言習(xí)得教學(xué)有效得多，規(guī)則的掌握更有利于提高學(xué)生英語水平。這其實是失衡評價方式下的產(chǎn)物。教師應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變應(yīng)試觀念，注重學(xué)生語言交際能力的發(fā)展。只有這樣，高中英語課堂才可能真正得以改變。

理論結(jié)合實踐的研究方法能有效反思出實踐的不足之處，也能使理論在實踐中得到驗證。二語習(xí)得理論給予外語的教學(xué)啟示還有很多，只有不斷的反思總結(jié)，以理論來指導(dǎo)實踐，才能不斷提高英語教師的教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生有效的英語學(xué)習(xí)。