如何讓潛質生掌握按讀音記單詞的方法

（湖南省衡陽市衡南縣洪山鎮(zhèn)中心學校 湖南衡陽 421172）

英語是一種拼音文字，不認真總結單詞里每個字母的讀音規(guī)律，不把單詞的拼寫形式與其讀音聯系在一起，在單詞的拼寫形式和讀音之間建立一種對應關系，那么，記憶單詞就會有三重負擔：記詞形、記詞音、記詞義。

掌握一定的拼讀知識，可以把三重負擔變?yōu)閮芍刎摀?。把英語單詞的拼寫和讀音做為一個整體來掌握，見到一個單詞就可以根據其拼寫形式讀其音；反過來，聽到一個單詞的發(fā)音，就能夠根據讀音正確地拼寫出這個單詞來。這樣把拼寫和拼讀當成一個整體來對待。記住了詞形，也就記住了詞音，記住了詞音也就等于記住了該詞的拼寫形式。將記憶單詞的三重負擔（記詞形、記詞音、記詞義）改為“一 一對應”式的記詞方法。所謂“一 一對應”就是將“讀音”和“拼寫”看作一個整體，即“音形一體”，只要記住這個“音形一體”對應的詞義就行了。將“記詞形、記詞音、記詞義”改為“記音形、記詞義”。

單詞的讀音基本都不是一樣的，而且讀音都是有規(guī)律的，所以利用單詞的讀音來記憶就更容易和快捷。英語中大部分單詞符合拼讀規(guī)則。根據字母組合、讀音規(guī)則進行記憶，會讀一個單詞，便會拼寫出來。只要讀音讀準了，大部分單詞是比較容易根據讀音拼寫出來。在學習新單詞時，先需要讀準單詞的讀音，然后根據拼讀規(guī)則記單詞。記單詞時重點記憶元音字母和含有元音字母的字母組合。因為輔音字母的讀音比較簡單，基本上同字母的音標相一致，而元音字母比較復雜，在開音節(jié)、閉音節(jié)中有不同的發(fā)音，不同的字母和字母組合有相同的發(fā)音，而相同的字母又有不同的發(fā)音。因而記單詞時，先把單詞讀準，然后再仔細看是哪個元音或字母組合發(fā)這個音，記住元音或字母組合，單詞就基本記住了。

這種根據單詞讀音記憶的方法效果是很好的，也避免了單詞記混淆的麻煩。但是，問題的關鍵是潛質生記不住單詞的讀音，更記不住元音字母和輔音字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則。曾經有位潛質生，我教了他48個音素的讀音，但沒有讓他更多記憶和操練音標。他說“老師，拼讀規(guī)則表的音標我會讀，但單詞表中單詞的讀音和音標我又不會讀了?！奥犃怂脑挘孀屛铱扌Σ坏?。也讓我琢磨用什么方法才能讓潛質生掌握根據單詞讀音記憶單詞的方法呢？不管是用什么方法背單詞記規(guī)則，多年輔導潛質生的深刻體會，方法就是：實際運用。

潛質生的記性差，記不住，忘得快。他們不會學習音標也不會歸納，那老師得幫助他們學習和歸納，并且越早越好。最好是在七年級發(fā)現學生的問題，七年級時就要解決。否則，越往后，學生學好英語就更難了。我的做法就是教會潛質生熟練掌握根據讀音記單詞的方法，督促學生重復記憶。重復記憶是學習音標，記憶單詞中很重要的一個過程。我的做法如下:

一、熟記拼讀規(guī)則

1.我自己編寫了一份包含最基本的單詞的拼讀規(guī)則表。先教會他們理解音節(jié)，開音節(jié)，閉音節(jié)，記住常見的元音和輔音字母組合。通過比較單詞和練習，能分辨出開音節(jié)，閉音節(jié)及字母組合。

2.學習元音字母在開音節(jié)中的讀音及音標的寫法。老師一邊教，學生一邊記規(guī)則，且練習寫出音標。然后打亂順序，讓學生讀出音標。之后老師讀出音標，學生寫出音標。通過反復記憶，直到學生能流利的讀出音標，背出規(guī)則為止。這樣，潛質生成功地完成了對元音字母在開音節(jié)中的讀音及音標的寫法方面的識記。

3.學習元音字母在閉音節(jié)中的讀音及音標的寫法。方法同二。

4.學習元音字母組合在單詞中的讀音及音標的寫法。這個可是難點，元音字母組合太多，而一個組合有時又有多種讀音。除了上面的方法，我還增加了背記環(huán)節(jié)。每學五組音標組合，學生反復讀背，直到完全正確為止。全部字母組合背記完成之后，指導學生進行歸納，發(fā)同一個元音的字母及組合有哪些，同一個元音字母有幾種讀音。

5.按照二十個元音把元音字母及字母組合歸類，然后反復練習音標的讀音，寫法并且逐個背出。

6.學習并書寫28個輔音：單個輔音的學習比較簡單，關鍵是輔音字母組合的發(fā)音和識記，同樣需要潛質生反復記憶和練習，直到他們熟練地說出音標及對應字母組合。

完成這一環(huán)節(jié)還只是會讀單個音標，離根據單詞讀音記單詞還有一段較長的距離。

二、練習拼讀單詞音標

利用英語書中單詞表中的音標，帶領學生把單個元音和輔音慢慢連貫，讀出整個單詞的讀音，由簡單到復雜，由單音節(jié)到多音節(jié)。直到學生能獨立流暢的拼讀出單詞的讀音。

三、反復操練，靈活運用

會讀并不代表會記。怎樣使?jié)撡|生把英語單詞的拼寫和讀音做為一個整體來掌握，見到一個單詞就可以根據其拼寫形式讀出其讀音；反過來，聽到一個單詞的發(fā)音，就能夠根據讀音正確地拼寫出這個單詞，讓他們靈活運用起來呢？

我用兩種方法逼迫他們運用所學拼讀規(guī)則。

1.根據規(guī)則單詞寫出音標

從單詞表中挑選一些有規(guī)律的單詞——開音節(jié)，閉音節(jié)及字母組合等，學生抄好這些單詞，然后要求他們寫出單詞的音標。與第二種方法交替進行。

2.根據音標寫出單詞

挑選出單詞表中一些有規(guī)律的單詞音標，讓潛質生抄好音標，然后要求他們自己拼讀單詞音標，運用所學拼讀規(guī)則，寫出單詞。這樣的練習，多進行幾次，潛質生逐漸地能掌握“一一對應”式的記詞方法。在平時的記憶單詞時，也要求潛質生蓋住單詞，根據單詞音標想出對應的字母——即單詞。

只有潛質生掌握這個“音形一體”記單詞的方法——即把“記詞形、記詞音、記詞義”改為“記音形、記詞義”，才能掃清潛質生學習英語最大的障礙。

潛質生學習英語最大的障礙掃除了，他們記單詞輕松了，英語學習入門了，他們的學習興趣也就提高了。詞匯量多了，才能發(fā)現并運用其他記憶單詞的方法如利用構詞法記單詞，掌握少量的詞根、詞素，結合拼讀規(guī)則，可以快速、高效地學會并記住許多單詞，迅速擴大詞匯量，他們的英語成績自然也就提高了。