高職英語教學(xué)中微課與傳統(tǒng)教學(xué)模式的融合研究

（包頭鋼鐵職業(yè)技術(shù)學(xué)院 內(nèi)蒙古包頭 014010）

引言

受到社會觀念、學(xué)習(xí)環(huán)境、自身能力、知識儲備等多方面原因的影響，高職學(xué)生和普通高中學(xué)生相比，對英語的學(xué)習(xí)主動性較差。為了使高職學(xué)生學(xué)好英語，為今后的長遠(yuǎn)發(fā)展打好基礎(chǔ)，一方面，既需要高職學(xué)生們積極主動地克服困難（這是最為關(guān)鍵的根本因素）；另一方面，就需要學(xué)校和教師對教學(xué)模式進(jìn)行一定程度上的改革，增強(qiáng)英語課堂的吸引力，考慮學(xué)生的實(shí)際情況和喜好對教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)難度。[1]

一、微課的概念

佛山市教育局的胡鐵生老師是我國提出“微課”概念的第一人，他認(rèn)為微課即“微型教學(xué)視頻課例”，圍繞這一堂課的幾大板塊——知識講解、知識運(yùn)用、習(xí)題練習(xí)、重難點(diǎn)分析等，以視頻的形式展現(xiàn)。胡鐵生老師認(rèn)為“微課”有兩大特點(diǎn)：第一是“微”，即簡短凝練，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，在學(xué)生注意力開始分散之前，完成對知識的講解；第二，相比傳統(tǒng)課堂，微課更形象化、具體化，可以專題的形式呈現(xiàn)英美文化背景，使抽象的文化差異形象化、以直觀可見的方式展現(xiàn)。[2]

二、微課與傳統(tǒng)教學(xué)模式“混合”優(yōu)勢

混合式學(xué)習(xí)則是融網(wǎng)上學(xué)習(xí)和實(shí)體課堂二元一體的學(xué)習(xí)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和微課其實(shí)各有優(yōu)點(diǎn)，不能蓋棺定論式地對兩種教學(xué)模式進(jìn)行評定，判斷誰優(yōu)誰劣。即使微課具有短小精煉、具體形象、學(xué)生接受程度高等種種優(yōu)點(diǎn)，它仍然不可能取代傳統(tǒng)教學(xué)模式而一枝獨(dú)秀。換而言之，如果教師對傳統(tǒng)教學(xué)模式自以為是，對微課的沖擊毫無憂患意識，那么傳統(tǒng)教學(xué)模式也就失去了一次寶貴的發(fā)展機(jī)會。[3]

微課和傳統(tǒng)教學(xué)模式只能進(jìn)行融合，化二為一，將微課和傳統(tǒng)的教學(xué)模式整合為多元、有機(jī)的一體，微課和傳統(tǒng)教學(xué)模式才能在這種混合式學(xué)習(xí)中各自發(fā)揮自己的優(yōu)勢，同時優(yōu)劣互補(bǔ)、取長補(bǔ)短，形成一種微課和傳統(tǒng)教學(xué)模式都無法相提并論的嶄新教學(xué)模式——混合式學(xué)習(xí)。[4]

1.發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師占據(jù)著課堂的主體地位，學(xué)生處于被動的接受狀態(tài)。這種教學(xué)模式的劣勢很明顯，那就是教師只重視填鴨式的對學(xué)生輸入，不考慮學(xué)生的接受情況和消化情況，只憑主觀臆斷或者僵硬死板的測試判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。

而混合式的教學(xué)則有所不同。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)的三大積極影響，混合式學(xué)習(xí)能夠大大提升學(xué)生的主體地位：一、充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師可在課后上傳數(shù)量充足、內(nèi)容多樣的微課資源，學(xué)生則根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇和上課內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，也可選擇課外資源進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)與練習(xí)；二、充分考慮學(xué)生的興趣愛好，學(xué)生可在教師提供的微課資源中，選取自己喜歡的部分進(jìn)行深入研究探索，有利于因材施教，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展；三，課堂中應(yīng)用微課資源，可以有效限制教師講授的時間和比重，專題視頻給予學(xué)生自己思考、探索的能力，教師則充當(dāng)引導(dǎo)者、主持人，從而促進(jìn)了課堂中師生地位的平等。

2.學(xué)習(xí)更加快捷便利，為學(xué)生減壓，為教師減負(fù)

學(xué)習(xí)更加快捷主要針對微課資源的簡短精煉而言的。同時和講授相比，微課資源利用率更高，即使學(xué)生因事耽擱課程，也可通過學(xué)習(xí)微課，再由教師進(jìn)行解疑答惑、提煉升華，快捷而方便。

微課視頻制作容易，可反復(fù)使用，一定程度上實(shí)現(xiàn)了對教師的減負(fù)。為教師減負(fù)并不是說微課資源可以取代傳統(tǒng)授課，這在前文我們已經(jīng)進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，而是說教師利用現(xiàn)代高度發(fā)展的信息科技，借力使力，利用信息科技這一杠桿，使用同樣大的力氣，卻可以翹起更大的物體，取得更好的成果。

三、微課和傳統(tǒng)教學(xué)模式的“混合”策略

1.課前明確教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)以微課形式呈現(xiàn)

首先，以微課形式呈現(xiàn)的重難點(diǎn)可以在課前上傳相關(guān)平臺，使學(xué)生提前預(yù)習(xí)，做好知識和心理上的雙重準(zhǔn)備，為重難點(diǎn)的講解做鋪墊；其二，對重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解，首先要求學(xué)生注意力高度集中，記憶、理解能力都調(diào)節(jié)為最佳狀態(tài)，在學(xué)生接受知識的巔峰模式進(jìn)行重難點(diǎn)才能事半功倍。重難點(diǎn)講解事，為了調(diào)動學(xué)生的積極性和熱情，以微課的形式呈現(xiàn)不失為一種非常高效的方式，避免了干講的枯燥無聊；其三，微課化有利于重難點(diǎn)中比較抽象、難以陳述的部分以生動形象的方式呈現(xiàn)，利于消化吸收；其四，制作微課可以避免再重難點(diǎn)講解時教師由于一些主觀原因誤講、表達(dá)不清，因?yàn)樽鳛橐呀?jīng)制作完備的微課必然已經(jīng)經(jīng)過了反復(fù)的檢查和打磨。

2.課中微課資源，創(chuàng)建全新教學(xué)模式

需要注意的是，課堂中引用微課資源要把握好度，不能使教學(xué)的每一環(huán)節(jié)都由一個個微課資源串聯(lián)而成，僵硬死板，存在嚴(yán)重的斷層，缺乏系統(tǒng)性；微課資源的應(yīng)用也不能太少，否則很難發(fā)揮微課資源的優(yōu)勢，形成一種仍由教師主講為主、學(xué)生被動接受的偽“混合式”，不能發(fā)揮它本應(yīng)有的效果。

正確的“混合”方式，應(yīng)該是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中智能、有機(jī)地插入微課資源，微課資源之間有充分的講授來實(shí)現(xiàn)過度和升華，使整堂課成為微課和傳統(tǒng)教學(xué)模式相互融合的有機(jī)體，而不是隨時都可能分裂的積木式組合。只有這樣，混合式學(xué)習(xí)才能產(chǎn)生一加一大于一的整體效果。

結(jié)語

微課的興起使信息科學(xué)技術(shù)發(fā)展帶給我們的福音，但是我們不能誤認(rèn)為微課資源可以取代我們的傳統(tǒng)教學(xué)模式。微課和傳統(tǒng)教學(xué)模式只有有機(jī)融合，才能一加一大于二，帶來真正的福音。否則再鋒利的武器，如果沒有恰當(dāng)?shù)氖褂?，都可能變成害人的利器，教師要注意引?dǎo)學(xué)生在這一方面的選擇傾向，不可把微課當(dāng)成一切，也不可將微課視為無物，學(xué)會合理利用，使教師的責(zé)任，也是學(xué)生的任務(wù)。