淺談隱性分層教學法在大學英語教學中的運用

（江西警察學院人文與管理系 江西南昌 330100）

一、隱性分層教學介紹

目前我國大學英語教學的對象具有一定的英語基礎，普遍對英語學習有一定的興趣。但這些學習者來自祖國的各個地方，其在文化背景、英語基礎和英語成績等方面存在較大差異。因此，教師需要因材施教，從而孕育了分層教學法的誕生。但簡單地根據學生的高考英語成績來把他們進行分層是不合理的。把高考英語成績相似的同學分到一個班后，若對這些學生采用相同的教學方式及教學內容，勢必會產生不良效果。因為班內的學生依然存在個體差異。以聽力為例，有些省市的學生英語總分高，但聽力相對來說比較薄弱。這樣的分層教學法會傷害“差生”的自尊心，并挫傷其學習積極性，最終加大兩極分化。[1]

相對于上面的顯性分層，隱性分層更加合理科學。即對一個自然班中的學生，教師仍然使用統一的教學材料進行教學，但是在教學目標、教學內容、教學分析、教學評價等其他方面卻進行分層處理。教師應該綜合考慮學生原有的英語基礎及學習潛力，非公開性地把水平相似的學生遍在一個層次中。在課堂中，不同層次的學生完成不同的任務活動，這樣的分層方式不僅能尊重學生的個體差異和自尊心，還能增強學生的學習積極性和主動性，有效的縮小兩極分化。[2]

二、隱性分層教學的好處

首先，隱性分層教學有利于因材施教。課堂教學的主要缺點是不利于照顧學生的個體差異。在英語課堂中，學生的英語基礎、學習能力千差萬別。英語教師應全面了解學生的英語綜合能力，包括其聽、說、讀、寫、譯各方面的能力，對其進行隱性分層，比如學生按其英語水平從高到低分成優(yōu)、中、差三個層次。隨著教學過程的進行，學生英語各方面的水平也會發(fā)生變化，教師也可根據學生的實際情況，隨時調整分層結構。其次，隱性分層教學有利于優(yōu)化教師的教學內容。針對不同層次的學生，教師應綜合考慮課前，課中，課后等不同階段的教學內容及教學預期效果。

三、隱性分層教學在大學英語課堂中實施對策

1.課前階段：教學目標分層

針對優(yōu)中差三個層次的學生確定不同的教學目標。教師可以按學生的高考英語成績，將他們分為好、中、差（即A、B、C）三個檔次；同時釆用分層教學法，對其進行英語教學。對于C檔生，只要求他們掌握課本上的單詞，能用單詞進行造句及翻譯即可；對于B檔生，要求他們在完成C檔生的任務基礎上，會分析及翻譯課文中的一些長難句；對于A檔生，要求他們在完成B檔生的任務基礎上，會用英語靈活自如地復述所學過的課文內容。

2.課中階段：任務分層

根據備課階段設立的教學目標和設計好的任務活動在課上進行實踐。如課堂提問要針對問題的難易程度，分層提問；小組活動時對學生進行分組，可采取同質或異質分組的方式：同質分組即同層次水平的同學分成同組，異質分組即不同層次的學生分成同組。小組之間進行比賽，激發(fā)學生積極性。異質分組有利于分層合作，讓不同層次的學生在小組活動中互相合作、互相學習并充分發(fā)揮自己的長處，協同完成學習任務。

在教學中，針對不同層次的學生，巧妙地規(guī)定不同難度的任務，設置不同程度的提問，規(guī)定不同程度的作業(yè)任務。迅速找出各層學生的優(yōu)缺點，逐漸熟悉全體學生。定期舉行諸如戲劇表演，場景對話、競賽性聽說讀寫測試等活動，在激發(fā)學生們學習英語興趣的同時，教師又能從中分析評估學生們的進步情況，從而有利于下一步教學的實施。

教師在教學中，對不同層次的學生也能采取不能的提問方式，如：對C檔生提出：“right or wrong?”、“what ?”、“when?”、“where?”等問題；對B檔生提出：“How?”、“why?”等細節(jié)性問題問題；對A檔生提出“what differences?”、“exatly speaking”、“what different opinions?”等需要組織語言才能回答出來的問題。一旦學生回答正確，就該及時表揚，以便使其產生自信心，激發(fā)其積極性、主動性和創(chuàng)造性。

3.課后階段：作業(yè)及評價分層

課后布置的作業(yè)內容及形式也應體現出差異化。如教師可對A檔生布置翻譯、寫作或閱讀等難度較高的題目；對B檔生布置難度適中，諸如學生用書上的單項選擇和閱讀理解等題目；對C檔生布置諸如最基本的單詞句型，基本語法等題目。從而使課后練習適應不同層次學生的學習情況，逐步完成教學目標。

評價是教學活動中重要的一個環(huán)節(jié)。大學英語的期末成績包括平時成績及期末考試的卷面成績。因此，教師在平時的教學過程中，要針對學生在完成學習任務的過程中所表現出來的態(tài)度、技巧、潛力等做出客觀和合理的評價，并及時記錄在冊。并要及時肯定 學生取得的進步。[3]

結語

隱性分層教學針對學生的個體差異，確立不同層次的教學目標，設計多樣教學任務，對學生進行分層評價，真正做到了因材施教、以人為本。但隱性分層教學法用于大學英語課堂勢必對英語教師提出了更高的要求。教師應精心設計各階段的教學活動，并不斷實踐修改，從而使各層面學生的英語成績得到全面提高。