學(xué)分制模式下獨(dú)立學(xué)院考試管理及改革探析*

（廣東技術(shù)師范學(xué)院天河學(xué)院 廣東廣州 510540）

引言

教學(xué)質(zhì)量是高校的生命線，對獨(dú)立學(xué)院來說更是如此。如何在特色辦學(xué)中提高教學(xué)質(zhì)量，以保證學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，一直是各獨(dú)立學(xué)院不斷探索的課題。學(xué)分制的推行正是獨(dú)立學(xué)院教務(wù)管理模式改革的重大舉措之一?？荚嚬芾硎墙虒W(xué)管理的重要組成部分，隨著學(xué)分制的不斷發(fā)展和完善，對考試管理工作也提出了更高的、更新的要求。要推進(jìn)學(xué)分制改革，充分發(fā)揮現(xiàn)代考試的功能，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才，就必須對現(xiàn)行考試制度進(jìn)行全面、深入的改革。[1]

一、學(xué)分制下考試管理的特點(diǎn)

學(xué)分制是以選課制為特征，以學(xué)分和績點(diǎn)作為衡量學(xué)習(xí)量與質(zhì)的計(jì)算單位，以取得一定的學(xué)分和平均學(xué)分績點(diǎn)作為畢業(yè)和獲得學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)管理制度。相對于學(xué)年制來說，學(xué)分制下的考試管理主要具有以下特點(diǎn)：[2]

1.課程門類多、人數(shù)多、層次復(fù)雜的特點(diǎn)。實(shí)施學(xué)分制后，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好和特長自主選擇課程，原有的班級、年級、院系的界限淡化，來自不同學(xué)科、不同專業(yè)、不同年級、不同學(xué)院甚至不同學(xué)校的學(xué)生可以在同一個教學(xué)班一起上課。在考試安排上，由于考試周期普遍縮短，考試課程門類增多，考試批次也大幅度增加，并且考試層次復(fù)雜，加大了考試管理難度。無論是考試時間安排、考試巡查，還是成績的錄入、統(tǒng)計(jì)、發(fā)送，都面臨著巨大的壓力與挑戰(zhàn)。[3]

2.課程考核具有靈活性、變通性。傳統(tǒng)考試普遍存在考試內(nèi)容死板、考試形式單一等通病，但采用學(xué)分制模式，考試內(nèi)容發(fā)生很大的變化，更具有靈活性。學(xué)分制為學(xué)生創(chuàng)造了補(bǔ)考和重修的機(jī)會，學(xué)生正考不及格，可以申請補(bǔ)考，也可以放棄補(bǔ)考直接參加重修，這為學(xué)生在學(xué)習(xí)年限內(nèi)掌握教學(xué)內(nèi)容提供了更多的時間和空間。在相同學(xué)分的情況下，兩門教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容相同或相近的課程還可以互認(rèn)學(xué)分，具有靈活的變通性。[4]

3.考試方式新穎、多樣化。實(shí)行學(xué)分制后，給予了教師更多的教學(xué)自主權(quán)。教師可根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和課程進(jìn)度，采用多樣化的考試方式。學(xué)生為了獲得優(yōu)異的成績必然會更主動、更自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)與鉆研，這樣可以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，提高其分析能力、綜合能力、創(chuàng)新能力的目的。

二、學(xué)分制模式下獨(dú)立學(xué)院考試管理工作的困境

經(jīng)過10多年的發(fā)展，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院已經(jīng)建立起一套學(xué)年制模式下的考試管理制度，對考試過程中的各環(huán)節(jié)都有具體的要求和規(guī)范，整體考試管理工作正常有序。但是，由于學(xué)分制的實(shí)施從根本上改變了原有學(xué)年制的教學(xué)管理格局，增加了考試管理的難度，給獨(dú)立學(xué)院的考務(wù)工作帶來了很大的沖擊。

1.考試的管理觀念落伍

獨(dú)立學(xué)院實(shí)施學(xué)分制的時間較短，許多管理部門和教師仍然受到傳統(tǒng)學(xué)年制管理模式的束縛，對學(xué)分制認(rèn)識不全面、不具體，對學(xué)分制下的考試管理思路和方法缺乏必要的學(xué)習(xí)，以至于面對新形勢下考試工作過程中出現(xiàn)的新問題感到力不從心，甚至束手無策。

2.考試的內(nèi)容狹窄片面

在許多獨(dú)立學(xué)院里，出卷工作往往是由教研室指派任課教師獨(dú)立完成，命題存在較大的主觀性和隨意性，基本上是教師上課教什么就考什么?？荚噧?nèi)容局限于教材、課堂筆記、教師劃定的范圍，知識覆蓋過于狹窄、片面，往往造成試題的重復(fù)率、相似度較高。

3.考試的方式單一呆板

目前，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的課程考試仍采用閉卷為主，開卷為輔的傳統(tǒng)模式。這種考試方式主要考查學(xué)生對知識的理解和掌握，片面強(qiáng)調(diào)記憶的重要性，重理論輕實(shí)踐，忽視了學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性和個性的發(fā)展。有些課程的考試題型三四年里幾乎固定不變，填空、名詞解釋、選擇判斷等客觀性試題所占的比例偏高，而辨析、閱讀理解、論述、情景模擬、實(shí)驗(yàn)操作等主觀性試題所占比例較低，難以準(zhǔn)確評價學(xué)生的實(shí)際水平，也無法充分發(fā)揮考試的導(dǎo)向作用。[5]

4.考試的反饋功能被削弱

考試的診斷與反饋功能是教育目標(biāo)管理的主要手段。可是目前在獨(dú)立學(xué)院考試中存在這樣一種不良的現(xiàn)象，即課程考試被安排在期末集中進(jìn)行，教師完成試卷批閱和成績錄入工作后，只需填寫一張?jiān)嚲矸治霰砩辖唤虅?wù)處就算完成教學(xué)任務(wù)，而沒有真正有效地對考試命題、考試結(jié)果進(jìn)行分析和評價，更沒有針對試卷中暴露出來的問題和學(xué)生進(jìn)行互動交流。學(xué)生也只是關(guān)心自己這門課是否及格，絲毫不在意教師是否對試題進(jìn)行講評?？荚嚊]有起到師生間教學(xué)活動的橋梁和紐帶的作用，其診斷與反饋功能被嚴(yán)重削弱。[6]

三、學(xué)分制模式下獨(dú)立學(xué)院考試管理改革的探索

我校自2015年實(shí)施學(xué)分制以來，為建立適合學(xué)分制需要的考試管理體系做了許多有益的探索。總結(jié)我校經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，獨(dú)立學(xué)院在實(shí)施學(xué)分制的過程中，應(yīng)從以下幾方面加強(qiáng)考試管理改革的推進(jìn)工作：

1.樹立考試新觀念

對于許多獨(dú)立學(xué)院的管理部門和教師而言，由于多年沿用傳統(tǒng)的學(xué)年制進(jìn)行教學(xué)管理，大家早已習(xí)以為常，因而容易對學(xué)分制這一新的管理模式產(chǎn)生抵制情緒。要使考試管理改革工作順利實(shí)施，就要求管理部門和教師要突破學(xué)年制管理的思維定勢，勇于探索，敢于創(chuàng)新，逐步樹立起適應(yīng)學(xué)分制的考試新觀念。學(xué)分制模式下考試的最終目的是全面提高學(xué)生的素質(zhì)，使每個學(xué)生在生理和心理素質(zhì)、認(rèn)識和實(shí)踐能力得到和諧的發(fā)展。因此管理部門和教師要打破把教學(xué)和考試簡單的看作是向?qū)W生灌輸知識的手段這個固有模式，大力倡導(dǎo)以知識為基礎(chǔ)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力和素質(zhì)為中心，以學(xué)生素質(zhì)全面和諧發(fā)展為目標(biāo)的考試觀念，充分發(fā)揮出學(xué)分制下考試的作用，使考試真正成為檢查評價、反饋調(diào)控和教育激勵的有效工具。學(xué)校要給學(xué)生開展考前教育，端正他們考試的態(tài)度，提升其對考試的認(rèn)知和參與程度。

2.規(guī)范考試管理制度

建立一套科學(xué)合理的考試管理制度是有序開展考試工作的重要保證。由于獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)性質(zhì)、辦學(xué)機(jī)制與公辦本科院校存在著較大的差別，因而在教學(xué)管理中不能盲目地照搬照套公辦本科院校的制度。相反地，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該根據(jù)自身師資隊(duì)伍和學(xué)生特點(diǎn)等實(shí)際情況，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱、考試實(shí)施、成績評定與分析等方面，建立一套完善的考試管理制度去科學(xué)規(guī)范地指導(dǎo)考試管理工作。以我校為例，為配合學(xué)分制改革，我們修訂了《課程考核辦法》、《考試成績評定與管理實(shí)施細(xì)則》、《學(xué)生考試違規(guī)和作弊認(rèn)定處理規(guī)定》，進(jìn)一步規(guī)范考試管理的工作流程、各環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生成績評定、考試結(jié)果的分析、成績報(bào)送、試卷分析、學(xué)生考試違規(guī)和作弊處理程序等。同時，我們還制訂《學(xué)分制實(shí)施辦法》、《課程重修管理辦法》、《學(xué)士學(xué)位授予工作細(xì)則》、《學(xué)業(yè)預(yù)警工作管理辦法》，對不同學(xué)期允許修讀的最高學(xué)分和最低學(xué)分進(jìn)行相應(yīng)的限制，進(jìn)一步明確學(xué)分制模式下授予學(xué)士學(xué)位的條件，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的預(yù)警與管理。這些規(guī)章制度的出臺，為我校規(guī)范、高效開展考試工作提供了強(qiáng)有力的制度保障。[7]

3.改革考試內(nèi)容和考試形式

（1）考試內(nèi)容的改革

考試內(nèi)容對教學(xué)活動主體起著強(qiáng)烈的導(dǎo)向作用，教師考什么，決定著學(xué)生學(xué)什么；教師怎么考，決定著學(xué)生怎么學(xué)。在新形勢下，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，及時整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程設(shè)置?？荚噧?nèi)容也應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)與專業(yè)、理論與實(shí)踐、知識與能力三個基本要求，從考核學(xué)生儲備知識的能力轉(zhuǎn)向考核學(xué)生搜集信息及創(chuàng)造性地加工信息的能力；進(jìn)一步拓寬考試的范圍，減少客觀題的比重，增加辨析、論述等主觀題的比例，特別是操作和實(shí)踐的內(nèi)容，全方位地考查學(xué)生的知識水平、綜合分析和實(shí)踐、創(chuàng)新的能力。

（2）考試形式的改革

在學(xué)分制管理下，教學(xué)方式多樣，鼓勵學(xué)生參與，與其相配合的考試方式也應(yīng)進(jìn)行行之有效的改革，以確保學(xué)分的質(zhì)量。以我校為例，我校是一所以工科為主，工、管、經(jīng)、文、藝等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的全日制本科高校，主要培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面寬、動手能力強(qiáng)、富有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。根據(jù)這一特點(diǎn)，我校鼓勵教師采用多樣化的考試方式，重點(diǎn)考查學(xué)生實(shí)踐能力，摒棄以往單一考查學(xué)生記憶能力的考試方式。2016年以來，我校先后推出了開卷、大作業(yè)、小論文、調(diào)查報(bào)告、面試、課程設(shè)計(jì)、上機(jī)操作、現(xiàn)場實(shí)操、產(chǎn)品制作、實(shí)驗(yàn)測試、答辯等考試方式，由教師根據(jù)課程的性質(zhì)、特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容來決定考試方式，力爭對學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)進(jìn)行全面檢測考核，注重實(shí)際學(xué)習(xí)效果。

4.完善科學(xué)的考試評價體系

學(xué)分制下的人才培養(yǎng)模式的質(zhì)量認(rèn)定是多元的，因此考試評價體系必須對學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)做出全面的綜合評價。除了對基本知識和基本技能進(jìn)行考核，還應(yīng)考核學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、方法、努力程度、課堂表現(xiàn)以及其創(chuàng)新能力的發(fā)揮。教師必須改變長期以來形成的一次性閉卷筆試“一考定成敗”的現(xiàn)象，將形成性測驗(yàn)和終結(jié)性測驗(yàn)相結(jié)合；要重視平時成績的作用，加大平時分?jǐn)?shù)的比例，引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)的過程，改變以往臨考突擊的學(xué)習(xí)態(tài)度；成績評定可根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和課程性質(zhì)的不同，靈活采取百分制或等級制的計(jì)分方法。此外，還可以通過設(shè)立獎勵學(xué)分，對學(xué)生的創(chuàng)新活動給予肯定和激勵。如我?！丢剟顚W(xué)分認(rèn)定管理辦法》規(guī)定：凡學(xué)生在學(xué)校認(rèn)定的各類競賽、科學(xué)研究、發(fā)明創(chuàng)造、技術(shù)開發(fā)、社會實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、項(xiàng)目參與等方面取得成果者，都可獲得相應(yīng)的學(xué)分獎勵。

5.構(gòu)建考試質(zhì)量分析機(jī)制

對考試結(jié)果進(jìn)行有效分析和運(yùn)用，不僅可以反映教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生掌握知識的情況，還是查找教學(xué)中存在的問題，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的重要手段?？荚嚱Y(jié)束不是課程教學(xué)的結(jié)束，為了促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，各獨(dú)立學(xué)院應(yīng)構(gòu)建一套完善的考試質(zhì)量分析機(jī)制，并通過該機(jī)制對試卷質(zhì)量、考試效果等做出定性分析和定量分析?？己蠊ぷ鞒碎喚砗偷欠?，更重要的是對每門課程的考核結(jié)果做出質(zhì)量評價、成績統(tǒng)計(jì)分析、總結(jié)報(bào)告和改進(jìn)措施。學(xué)校和各教學(xué)單位應(yīng)成立考試質(zhì)量評價專家組，從命題質(zhì)量、考試方式、閱卷質(zhì)量、考試效果等方面進(jìn)行綜合評價。根據(jù)課程性質(zhì)不同，采取不同的檢查方式，如對公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課可進(jìn)行重點(diǎn)檢查，對實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行隨機(jī)抽查，以保障考試效果和考試質(zhì)量?？荚囐|(zhì)量評價專家組要將檢查中發(fā)現(xiàn)的問題及時反饋給教師，以促進(jìn)今后教學(xué)活動的開展。

結(jié)語

總而言之，考試管理工作是獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理工作中的重要組成部分。在推進(jìn)學(xué)分制改革的過程中，獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)管理工作者應(yīng)對其進(jìn)行深入研究，不斷探索和創(chuàng)新，以促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。