淺談維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)高中美術(shù)教學(xué)的啟示

（山東省臨清市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué) 山東臨清 252600）

一、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論描述：學(xué)生個(gè)體的發(fā)展水平分為兩種，第一種水平是現(xiàn)有的發(fā)展水平，即由于一定的、已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)的結(jié)果而形成的心理機(jī)能的發(fā)展水平；第二種是“潛在發(fā)展水平”則是在知曉的情況下，借助別人的幫助所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平，即人們平時(shí)所講的“潛能”。兩種之間即為“最近發(fā)展區(qū)”。由此教師應(yīng)著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”分析，針對(duì)不同學(xué)生提供對(duì)其自身有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。盡快完成由這個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”到下一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”的過(guò)度提升。[1]

二、“最近發(fā)展區(qū)”理論在高中美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的啟示

1.教育走在發(fā)展前面

維果茨基提出“教育必須走在發(fā)展的前面”。因此，教學(xué)的意義就變成了不斷縮小并消除“現(xiàn)實(shí)”與“潛在”之間的差距。具體到高中美術(shù)教學(xué)中，我們需要找出學(xué)生現(xiàn)有的繪畫(huà)水平以及通過(guò)教師指導(dǎo)所能夠達(dá)到的繪畫(huà)水平，在教學(xué)中不斷縮短二者的距離，促進(jìn)個(gè)體的繪畫(huà)能力的不斷提升。[2]

教師要對(duì)學(xué)生的高中學(xué)習(xí)有個(gè)整體的規(guī)劃，未雨綢繆。教師也應(yīng)采取適當(dāng)?shù)氖侄?，借助此種教學(xué)的具體方法引導(dǎo)學(xué)生掌握新知識(shí)和技能技巧?？偨Y(jié)來(lái)說(shuō)最好的方法是運(yùn)用參考書(shū)來(lái)幫助實(shí)現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的最佳期限教學(xué)。教師可為大部分學(xué)生選取好的模本為“潛能”繪畫(huà)效果，然后根據(jù)難易程度排好順序具體指導(dǎo)。其中，最好把有步驟示范的放到前面教學(xué)，而且一定要讓學(xué)生把線條練好，結(jié)構(gòu)畫(huà)準(zhǔn)確，暗面會(huì)畫(huà)以后再畫(huà)亮面線條。教案也要細(xì)節(jié)明確，層層遞進(jìn)。在素描的繪畫(huà)用筆上教師也要規(guī)劃好大部分學(xué)生從用鉛筆到用炭筆的轉(zhuǎn)化時(shí)間（大部分在高三上學(xué)期的中間也就是11月份左右），并提前對(duì)學(xué)生告知，避免學(xué)生走彎路，從而影響后期的提升空間。

教學(xué)也要秉承因材施教的原則。例如素描中背景這一環(huán)節(jié)。我們要背學(xué)生，針對(duì)不同的學(xué)生能力設(shè)計(jì)其“最近發(fā)展區(qū)”。其中好一些的學(xué)生可以要求背景線條干凈利落，且有組織的圍繞結(jié)構(gòu)線、輪廓線學(xué)習(xí)書(shū)本范畫(huà)。中等學(xué)生有選擇的總結(jié)臨摹，如找出整體的方向線條，然后再適當(dāng)找些變化。差一些的學(xué)生要求先練好線條，然后只按照橫向或豎向的其中一個(gè)方向畫(huà)大線條，然后紙巾擦一擦完成效果。這樣既容易出效果，又容易學(xué)習(xí)。在整理教案時(shí)一定要針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)找好范畫(huà)模本。

2.教學(xué)內(nèi)容的遞進(jìn)化

按照維果茨基關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”的論斷，高中美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中還應(yīng)堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，而且盡量細(xì)化成多個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的“最近發(fā)展區(qū)”，幫助學(xué)生逐步提高成績(jī)。

高中美術(shù)教學(xué)主要內(nèi)容大體可分為素描和水粉兩種。在素描的教學(xué)中，（1）我們首先要縮短個(gè)體從“零基礎(chǔ)”到“具備一定基礎(chǔ)”的“最近發(fā)展區(qū)”過(guò)渡時(shí)間。給學(xué)生充分的透視原理知識(shí)，線條排練方法等。（2）之后階段的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，主要教育學(xué)習(xí)者掌握好平面與弧面的結(jié)合。在熟練掌握簡(jiǎn)單幾何體的繪畫(huà)基礎(chǔ)上，適時(shí)開(kāi)展棱錐、梯錐、組合幾何體。（3）在掌握復(fù)雜幾何體繪畫(huà)之后，則開(kāi)展水果、瓶罐等單個(gè)靜物的繪畫(huà)，在這一發(fā)展區(qū)中，教學(xué)者重點(diǎn)教育學(xué)生將靜物分割成不同的幾何體組合。（4）最后由單個(gè)靜物的繪畫(huà)過(guò)渡到組合靜物的繪畫(huà)，最終引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭像的繪畫(huà)?？傊?，在素描教學(xué)中，始終遵循“簡(jiǎn)單——復(fù)雜”的理論，將“零基礎(chǔ)”到熟練繪畫(huà)頭像的遙遠(yuǎn)距離切割為數(shù)個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”，引導(dǎo)個(gè)體提升繪畫(huà)能力。

水粉畫(huà)教學(xué)則相對(duì)步驟較少，教學(xué)中直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行靜物繪畫(huà)，在靜物繪畫(huà)中同樣遵循“簡(jiǎn)單——復(fù)雜”的過(guò)程，從簡(jiǎn)單靜物到復(fù)雜靜物，從單個(gè)靜物到組合靜物，由單色稿到多色稿，由色稿到物體塑造，不斷提高個(gè)體水粉畫(huà)的掌控能力，為之后的繪畫(huà)打好基本功。

三、“最近發(fā)展區(qū)”理論在高中美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)施方案

通過(guò)“最近發(fā)展區(qū)”理論的具體細(xì)節(jié)實(shí)驗(yàn)筆者總結(jié)了幾個(gè)常見(jiàn)問(wèn)題的解決方法。例如（1）襯布的畫(huà)法：可為學(xué)生分解為幾個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”的細(xì)節(jié)區(qū)域，如襯布的安排位置練習(xí)，襯布的形狀練習(xí)，襯布的厚度練習(xí)，襯布的灰面過(guò)渡練習(xí)，亮面線條練習(xí)以及襯布的轉(zhuǎn)折質(zhì)感練習(xí)。針對(duì)不同學(xué)生一步一步的提高，通過(guò)分解細(xì)化成多個(gè)最近發(fā)展區(qū)幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)可行性方向目標(biāo)。（2）又例如蘋(píng)果的練習(xí)。單個(gè)蘋(píng)果看似簡(jiǎn)單，但學(xué)繪畫(huà)的人都知道它并不好畫(huà)，所以很多教師都會(huì)絞盡腦汁的讓學(xué)生不斷的練習(xí)。運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”的理論就能幫助我們很多，教師可以把畫(huà)蘋(píng)果練習(xí)細(xì)化成不同目標(biāo)，如：蘋(píng)果的起形，蘋(píng)果的整體結(jié)構(gòu)，蘋(píng)果窩的起形與塑造，蘋(píng)果明暗交界線的結(jié)構(gòu)分析練習(xí)，蘋(píng)果暗部線條運(yùn)用和投影的區(qū)分練習(xí)，蘋(píng)果的紙巾運(yùn)用練習(xí)，蘋(píng)果蒂的細(xì)節(jié)塑造，蘋(píng)果的灰面轉(zhuǎn)折過(guò)渡練習(xí)，最后是亮面線條和高光的處理練習(xí)。一步一步有層次的練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的就更明白，提升的更快。（3）畫(huà)面整理階段的細(xì)分：背景與主體物顏色要有對(duì)比且背景虛化，主體物塑造強(qiáng)輪廓線虛，離主體物最近物體的排序，近處襯布的質(zhì)感厚度強(qiáng)調(diào)，遠(yuǎn)處物體襯布減弱對(duì)比層次等，逐步完善畫(huà)面。

綜上所述，維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)高中美術(shù)教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值。作為教師更應(yīng)該學(xué)習(xí)和研究維果茨基的思想，理解其理論精髓，在教學(xué)實(shí)踐中不斷引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際發(fā)現(xiàn)來(lái)縮短“最近發(fā)展區(qū)”時(shí)間，從而更有效地促進(jìn)學(xué)生自身繪畫(huà)能力的不斷提升。