淺談課堂上如何實施小組合作

（東山縣岱南小學 福建漳州 363400 ）

不過我也聽到了許多老師的疑惑，問題比較集中的就是“小組合作的課的設計和傳統(tǒng)的班級授課與什么區(qū)別”，“怎樣做才是小組合作”等等。是的，這些問題也曾經困擾我們，現在回頭想想，我覺得那是因為對小組合作的本質還沒有弄懂，今天我們共同探討，什么是小組合作？為什么要小組合作？小組合作有什么優(yōu)勢？小組合作怎樣才能做好？只有弄懂了這些，知道了要怎樣實行小組合作，我們才能更好地實施新課改，提高課堂教學效率。

一、轉變教育觀念

實施小組合作，首先必須樹立“學生主體”意識。學生是教學的主體，學生處于教學活動的中心地位，他們有更多的時間互相交流，得到同學的幫助，能更充分享受教育資源。其次，實施小組合作，教師必須樹立服務意識。教師應全心全意地服務于學生，服從學生的發(fā)展、需求，更新教學手段，創(chuàng)設和諧的教學氛圍，提高教學質量。第三，在小組合作的過程中，教師要充分發(fā)揮主導作用，引導學生積極探索，有效地組織教學活動，培養(yǎng)學生求知、求新、求真的探索精神和團結協(xié)作的精神。第四，在小組合作學習的過程中，要注意師生的互動，雙方共同學習探索，發(fā)現規(guī)律，教學相長。當然，一切教學活動都要落實于學生的和諧發(fā)展，應該讓每個學生享有老師同等的關懷。師生的交流機會增多，學生的學習效率也會提高。

二、做好學習小組的建設

學習小組建設是小組合作的前提。一般情況下，為了便于合作學習，教師可以根據成績把學生分成好中差三類，每一小組按三類搭配組合，四人一小組，再根據學生的個性、能力、水平等，將學業(yè)水平高、責任心強，且樂于助人的學生選作小組長，由小組長召集組員學習、根據預習指導學習內容、督促學習過程、檢查記錄組員學習情況等。另外兼顧不同層次的學生加以靈活組合，力求學生之間愉快地合作，力求小組成員之間相互補充，相互啟發(fā)、相互促進，共同進步，給學生營造一種展示自我、互幫互助的空間，使每一個學生與教師、學生、教材、環(huán)境等教育影響發(fā)生充分作用，培養(yǎng)和提高學生自學的能力以及合作學習的能力。

三、教師在編寫教學案時要考慮到學生個體差異，因材施教

教學案的正確使用是小組合作的保證。教師在備課、上課、作業(yè)、輔導、考核等教學過程中要能夠較全面地考慮到學生個體差異，更好地開展因材施教。在小組合作教學中，由于每個小組學生人數相對較少，加上教師整天和學生接觸、相處在一起，能夠較細致地了解每一個學生，針對每一個學生情況開展有效的教育。這樣在教學的設計時就具有較強的針對性，有利于因材施教。特別是一些基礎較差的同學，課堂上能夠及時的給與關注、指導。老師可以充分關注每一位學生，每一位學生都可以充分享受優(yōu)質的教育資源，特別是現代化的教學設備（如計算機、語音設備等），使學生快樂、輕松的學習，并能按自己的興趣和愛好發(fā)展，學生的個性得到張揚，學生的綜合素質有較大的發(fā)展和提高。小組合作教學的特點是讓學生通過獨學、對學、群學的學習形式進行學習，相對每個學生占用的學習空間、活動空間和其它教育資源占有量比較大，學生受教育的時間、條件得到了改善。教師在編寫教學案時如果能有意識地讓學生獲得更多的創(chuàng)造的空間和時間，那就能更充分地發(fā)揮學生的主體作用，讓學生能更自主地表達自己的看法，開展能動的創(chuàng)造。

四、做好學法的指導

授人以魚，不如授人以漁。先讓學生按要求進行自主學習，對文本進行一般了解，對基礎知識重點掌握，然后創(chuàng)設問題情境，引導學生凡事多問幾個為什么或怎么樣，使學生主動發(fā)現問題、提出問題，學會質疑。再把問題帶到小組中進行交流，讓學生充分發(fā)表自己的獨特見解，激起爭論，形成討論的高潮，讓智慧碰撞出火花，讓課堂充滿色彩。學生進行小組合作探究，達到相互啟發(fā)、拓寬思路、共同提高的目的。

五、培養(yǎng)學生發(fā)言、傾聽、交流的習慣

培養(yǎng)學生發(fā)言、傾聽、交流的習慣是實現小組合作的難點。在合作學習過程中，首先，教師課堂上要鼓勵學生主動發(fā)表自己的意見、見解。讓學生大膽地說，人人說，想說什么就說什么。經過鍛煉，逐步做到正確流利地說，愉快動情地說。師生各抒已見，形成民主、自由、愉快、和諧的課堂氣氛。要讓學生主動發(fā)言，淡化學生回答內容正確與否的評價。關注學生回答行為的評價。要及時給予鼓勵，盡量不批評或少批評學生。要用放大鏡去尋找學生的優(yōu)點、長處、閃光點。用這一亮點照亮學生前進的道路。讓學生做到自我管理、自主學習，會合作交流。

其次，讓每一個學生學會傾聽，對待同學的發(fā)言要認真耐心的聽，只有傾聽，才能發(fā)現同學的高見和不足，從而實現自我完善。主動發(fā)言固然重要，耐心傾聽也是必不可少的能力訓練之一。當學生在聽取別人的觀點時，會逐漸形成自己的看法。觀點明確的學生，會在組內交流中進一步深化自己的觀點，在與其他同學思想碰撞的同時使自己的觀點得到“升華”。學生在組內交流中會聽到多種觀點，他們在對這些觀點不斷地討論時，收獲就會更全面，視野就會更廣闊，由小組交流到全班交流，有個人的見解，亦有集體的智慧，全班同學的思想一齊碰撞，迸發(fā)出的火花會讓人眼前一亮。

再次，學生在交流合作學習過程中必須學會禮讓，只有禮讓，才能使學習有秩有序進行。一旦遇到幾個學生都急于發(fā)言時，會出現互不相讓的情況，這時小組長要做到及時調控，避免不必要的時間浪費。

結語

作為一個新的教學模式，小組合作讓學生人人參加學習活動，真正成為學習的主人，特別是主動探索、合作學習、互相交流成為一種學習的主要形式，師生互動、學生互動，充分地發(fā)揮每個學生學習的主動性、自覺性，學生學習興趣濃，掌握的知識更豐富，學習能力、綜合素質得到提高。教師若能充分發(fā)揮小組合作教學的優(yōu)越性，就能實現一百多年來教育學家夢寐以求的課堂教學的理想境界：“少教、多學、愉快”，實現學會做人、學會求知、學會健體、學會發(fā)現、學會審美、學會勞動的素質教育發(fā)展目標。