淺談學(xué)前兒童心理健康問題及對策

（江西省吉安市吉州區(qū) 吉州區(qū)保育院 江西吉安 343000）

一、學(xué)前兒童心理健康教育存在的問題

1.家庭和學(xué)校教育方式不恰當(dāng)

目前，很多家庭對學(xué)前兒童的教育方式都存在思想上的偏差，都認(rèn)為只要教好孩子知識就行了，忽視對孩子個(gè)人行為習(xí)慣的培養(yǎng)，還有就是只給孩子物質(zhì)生活上的滿足，忽略了對孩子情感上的需求，缺乏心理上的關(guān)心。在幼兒園的教育過程中，幼師經(jīng)常忽略孩子個(gè)體之間的差異，沒有結(jié)合孩子自身的特點(diǎn)來進(jìn)行教育學(xué)習(xí)，當(dāng)遇到自己不喜歡的活動(dòng)或是教學(xué)方式時(shí)，幼兒經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出消極的態(tài)度，不愿意參與，不利于幼兒德智體美的全面發(fā)展。[1]

2.缺乏健康的人際關(guān)系教育

學(xué)前兒童期所面對的人際關(guān)系主要為師生關(guān)系、學(xué)前兒童間關(guān)系。

（1）師生關(guān)系不和諧

學(xué)前兒童一般都會(huì)比較依賴家長，由于年齡小，沒有自己獨(dú)立處理生活問題的能力，當(dāng)離開父母或是家長時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生抗拒心理，渴望得安全感。但是學(xué)校不同于家庭，并不是你想怎么樣，就都得順從你。一些教師在處理學(xué)前兒童問題時(shí)，往往是根據(jù)整體的教學(xué)目標(biāo)安排活動(dòng)教學(xué)，命令式的教學(xué)強(qiáng)制要求學(xué)生去接受，使很多學(xué)生產(chǎn)生不滿的情緒，心情焦慮，不愿意積極參與，甚至對老師產(chǎn)生厭煩心理。[2]

（2）學(xué)前兒童間關(guān)系不和諧

學(xué)前兒童由于心理機(jī)制發(fā)育不成熟，經(jīng)常會(huì)有一些自己的小情緒，與同伴之間的交往能力也比較差，很多學(xué)前兒童都不愿主動(dòng)和別的伙伴主動(dòng)交往，特立獨(dú)行，最終導(dǎo)致孤僻冷漠的性格，久而久之就會(huì)感到孤立無助，如若長期這樣就會(huì)形成嚴(yán)重的心理健康障礙。還有一部分學(xué)生，能夠很快融入集體，交到比較好的伙伴朋友，但是小孩子之間比較容易爆發(fā)矛盾，產(chǎn)生爭吵，因此也需要老師及時(shí)的開導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)前兒童之間關(guān)系和諧，健康成長。

3.以自我為中心，唯我獨(dú)尊

現(xiàn)在的幼兒基本都是家人的掌中寶，全家人的愛都傾注在孩子身上，在送入學(xué)校之前基本都是由父母全程照顧，因此很多兒童就形成了以自我為中心的獨(dú)占心理，性格孤傲，認(rèn)為凡是都要依照自己的想法來，在學(xué)校也希望老師和自己的父母一樣都順著自己的心意來，也不愿與他人分享玩具，自理能力較差。情緒極不穩(wěn)定，自控能力差 ，在家庭中，父母都能盡量滿足孩子的一切需求，但在學(xué)校中就不同，很多事情都不能順從自己的意愿，一旦要求得不到回應(yīng)，就會(huì)大哭大鬧，情緒極不穩(wěn)定，不愿與聽從老師的教誨，自控能力較差，不能處理好自己與老師同學(xué)之間的關(guān)系，無理取鬧，甚至還會(huì)破壞公物，搶占他人物品，這些都不利于學(xué)前兒童心理健康的形成。意志不夠堅(jiān)強(qiáng)，心理承受力弱 ，在課堂教學(xué)中，學(xué)前兒童上課好動(dòng)性強(qiáng)，經(jīng)常在上課時(shí)間找別的同學(xué)聊天，游戲打鬧，無視課堂紀(jì)律，當(dāng)老師言辭過于嚴(yán)厲，又會(huì)對孩子的心理產(chǎn)生打擊，但是很多學(xué)生就是意志不夠堅(jiān)定，上課時(shí)間玩，下課又不能完成老師布置的任務(wù)，遇到困難也只會(huì)哭泣退縮，

二、學(xué)前兒童心理健康問題的解決對策

1.開展家長心理教育培訓(xùn)，促進(jìn)家園互動(dòng)

家庭是幼兒成長的主要環(huán)境，家庭氛圍的內(nèi)在精神體現(xiàn)了家庭環(huán)境的好壞，良好的家庭環(huán)境能給幼兒一個(gè)穩(wěn)定、積極的情緒狀態(tài)。作為家庭氛圍的核心人物，父母在學(xué)前兒童的心理健康中扮演著重要的角色。通過對父母進(jìn)行心理教育培訓(xùn)，家長可以更多地了解學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)，尊重和理解他們的心理思想，保持良好的溝通環(huán)境。同時(shí)，我們與心理咨詢機(jī)構(gòu)建立良好的合作關(guān)系，幫助學(xué)前兒童保持良好的心理健康環(huán)境?？砷_展以下活動(dòng):家長學(xué)校心理輔導(dǎo)講座;定期開展親子心理活動(dòng);對于有心理問題的學(xué)前兒童，應(yīng)建立針對學(xué)前兒童幼兒園家長的特殊心理保障體系。

首先，幼兒心理健康教育應(yīng)與幼兒園地音樂、藝術(shù)、語言、科學(xué)等形式的教育活動(dòng)相結(jié)合，使幼兒心理健康教育生動(dòng)活潑，符合幼兒的心理特征。

其次，幼兒心理健康教育應(yīng)與游戲相結(jié)合。游戲是適合在與反對派的種植和培育良好的手段，在游戲中，學(xué)前兒童通過游戲主題，選擇游戲角色，參與游戲活動(dòng)，情節(jié)的發(fā)展，學(xué)會(huì)與同伴相處成為朋友，有助于良好的自我意識的發(fā)展，符合情感的形成，社會(huì)化和個(gè)性化的協(xié)調(diào)。同時(shí)，在游戲中加入一些心理健康教育的內(nèi)容，發(fā)揮游戲活動(dòng)的教育作用，讓學(xué)前兒童體驗(yàn)真正的快樂，增強(qiáng)社會(huì)意識，提高學(xué)前兒童與同伴之間的交流與合作能力。

三是幼兒心理健康教育與日常生活相結(jié)合。幾乎日常生活中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都可以用于學(xué)前兒童的心理健康教育，讓每個(gè)幼兒都能感覺到對她的關(guān)心，老師可以組織學(xué)前兒童與伙伴之間互幫互助交朋友，教幼兒如何綁鞋帶、玩游戲，讓幼兒感受到幼兒園生活的快樂，使幼兒的生活技能大大提高。

2.關(guān)注學(xué)前兒童個(gè)體差異

幼兒園教師可以針對幼兒在心理健康方面的一些知識，提高幼兒的心理健康知識水平，保持幼兒的心理健康，提高幼兒對心理健康的認(rèn)知。但應(yīng)注意形式多樣、生動(dòng)、內(nèi)容適當(dāng)。讓學(xué)前兒童反復(fù)練習(xí)他們所學(xué)的行為和技能，加深他們對這些行為和技能的理解和掌握，形成穩(wěn)定的行為習(xí)慣。，學(xué)前兒童思維更直觀，模仿力強(qiáng)，教師給學(xué)前兒童樹立一個(gè)良好的榜樣，讓他們模仿，無需刻意，讓他們在無形之中學(xué)會(huì)的行為習(xí)慣，久而久之，就會(huì)成為一生受用的好習(xí)慣。通過學(xué)前兒童的個(gè)人基本情況表、學(xué)前兒童的個(gè)性特征表和學(xué)前兒童的心理問卷調(diào)查，可以建立相關(guān)的檔案。然后根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教。

3.家、園結(jié)合共同進(jìn)行心理健康教育

幼兒心理健康教育問題主要與父母對孩子的教育方式不當(dāng)有關(guān)，因此，幼兒園心理健康教育迫切需要家庭教育的積極配合。幼兒園可以組織定期的家長會(huì)，對家長的孩子一起普及兒童心理健康教育的重要性，老師要多與家長溝通，共同找出學(xué)生的問題所在，這樣才能對癥下藥，從根本上解決學(xué)前兒童的心理健康問題，促使學(xué)校和家庭的目標(biāo)一直，塑造幼兒良好的個(gè)人行為。