技能大賽背景下如何培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和工匠精神

（江蘇省南通技師學(xué)院 江蘇南通 226007）

關(guān)健詞：技能大賽 培養(yǎng) 專業(yè)技能 工匠精神

一、工匠精神有關(guān)概述

“工匠的精神”被概括為追求卓越的創(chuàng)造力，卓越的品質(zhì)精神和以客戶為導(dǎo)向的服務(wù)精神。工匠不僅擁有精湛的技藝，而且還有嚴(yán)謹(jǐn)，細(xì)致，敬業(yè)，負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，以及職業(yè)認(rèn)同感，責(zé)任感，榮譽(yù)感和使命感。工匠精神不是固有的，它的修煉經(jīng)歷了漫長而復(fù)雜的過程，需要在日常生活，學(xué)習(xí)和工作中，內(nèi)心化，內(nèi)在化。學(xué)生在學(xué)校只有3-4年，雖然很難在短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生成為熟練的工匠，但職業(yè)教育的基本任務(wù)是從細(xì)節(jié)入手，在每個(gè)環(huán)節(jié)和各個(gè)層面培養(yǎng)“工匠精神”教育教學(xué)，塑造學(xué)生堅(jiān)定的工匠理念，培養(yǎng)學(xué)生良好的工匠習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的頑強(qiáng)工匠意識，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的工匠素質(zhì)，為他們在將來成長為“大國工匠”打下堅(jiān)實(shí)的素質(zhì)基礎(chǔ)和發(fā)展?jié)摿ΑＤ壳?，我國職業(yè)教育中“工匠精神”的培育還處于起步階段，存在諸多困惑和不足。因此，學(xué)校和教師應(yīng)充分認(rèn)識“工匠精神”的重要性，深刻理解“工匠精神”的內(nèi)涵，探索培養(yǎng)“工匠精神”的有效途徑。[1]

二、培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生“工匠精神”的意義

近年來，世界各國普遍認(rèn)為企業(yè)的發(fā)展需要的是技能和專業(yè)精神相結(jié)合的高端人才。未來的技術(shù)人才不再是傳統(tǒng)意義上的外來務(wù)工人員，而是制造業(yè)的技術(shù)骨干，是打造制造業(yè)強(qiáng)國的主要力量。所以，加大弘揚(yáng)和培育工匠精神的力度，培養(yǎng)大批高素質(zhì)的技術(shù)工人就顯得格外重要。[2]

技能人才是工匠精神的最佳傳承者，在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步方面發(fā)揮著不可或缺的作用。技能人才的培養(yǎng)和發(fā)展離不開青年。職業(yè)教育是以技能為中心的綜合職業(yè)能力教育，它更注重技術(shù)人才的培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)具有工匠精神的高素質(zhì)技能型人才是高職院校面臨的挑戰(zhàn)和責(zé)任。這也要求高職院校要注重學(xué)生“工匠精神”的灌輸。培養(yǎng)和造就，提高學(xué)生的“工匠精神”意識，把“工匠精神”的培養(yǎng)納入平時(shí)的教學(xué)工作，使學(xué)生更深入地認(rèn)識工匠精神的本質(zhì)和價(jià)值，培養(yǎng)應(yīng)用型，工匠型人才，培養(yǎng)高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求的學(xué)習(xí)和工作，使每個(gè)人都能以敬畏的姿態(tài)對待自己的職業(yè)，更好地實(shí)現(xiàn)與崗位的無縫對接。[3]

三、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和工匠精神的有效策略

1.通過技能競賽促使各高校師生對工匠精神的重視

職業(yè)技能競賽作為我國職業(yè)教育的接力棒，對推動我國職業(yè)教育教學(xué)改革方向，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量起著重要作用。近年來，競爭內(nèi)容更加豐富，競爭形式更加多元化，競爭水平也在不斷提高，從過去的“尋求建議”到現(xiàn)在的“精益求精”，對專業(yè)人士提出了更高的要求。教師和學(xué)生的素質(zhì)。它的內(nèi)容，形式和評分標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)出專業(yè)，專業(yè)，先進(jìn)，規(guī)范，對學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。通過比賽，不僅可以展示高職學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且可以測試各大高校教師的專業(yè)能力和教學(xué)水平。

通過技能競賽，不但能夠促使學(xué)生的專業(yè)技能得到提高，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，以及對職業(yè)的認(rèn)同感，使命感和責(zé)任。而且有利于老師在注重學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的同時(shí)深刻認(rèn)識到專業(yè)素養(yǎng)工匠精神培養(yǎng)的重要意義。

2.在參與過程中所取的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生工匠精神

以職業(yè)技能競賽為出發(fā)點(diǎn)，將學(xué)生職業(yè)能力和工藝在職業(yè)技能競賽中同步發(fā)展所取得的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到日常教學(xué)中。以2016年和2017年應(yīng)用電子學(xué)院的學(xué)生為研究對象，“單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)”，“模擬電子技術(shù)”，“數(shù)字電子技術(shù)”，“電路設(shè)計(jì)與制版”四門核心課程是載體的第一次實(shí)踐研究和競賽培訓(xùn)項(xiàng)目。整合課程內(nèi)容，采用“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，我們抓住了“工匠精神”的五個(gè)特點(diǎn)，制定了詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)和評估標(biāo)準(zhǔn)，以“注重精神，規(guī)范，精準(zhǔn)，完美”的精神滲透了工藝的內(nèi)涵。 ，秩序主義“。在各種教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)，通過信息化和數(shù)字化教學(xué)平臺，項(xiàng)目教學(xué)可以順利實(shí)施，使學(xué)生在提高專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)獲得專業(yè)技能。

3.在獲取專業(yè)能力的同時(shí)提升職業(yè)素養(yǎng)

工匠精神具有強(qiáng)烈的“職業(yè)性”。 培養(yǎng)工匠精神的最佳途徑是在培養(yǎng)職業(yè)技能的同時(shí)潛移默化地將職業(yè)精神融入到其中。 以德國為例，德國教學(xué)采用“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，將工匠精神的內(nèi)涵巧妙地融入到整個(gè)教學(xué)模式中，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，使學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成了工匠精神。德國工匠精神的教學(xué)方法值得我們借鑒。

2016年8月，人力資源和社會保障部部長尹蔚民曾說過：“技能競賽的廣泛發(fā)展是加強(qiáng)技能型人才培養(yǎng)和選拔，促進(jìn)優(yōu)秀技能型人才出現(xiàn)的重要途徑。 是發(fā)揚(yáng)工匠精神，培養(yǎng)偉大工匠的重要手段?！笨梢娂寄艽筚愂悄贻p一代中國工匠的大熔爐。 我們可以依靠技能競賽，以比賽為出發(fā)點(diǎn)，利用比賽平臺來鍛煉學(xué)生的“工匠精神”，并對參賽者進(jìn)行巧妙的訓(xùn)練。[4]

結(jié)語

總之，我們可以利用職業(yè)技能競賽的平臺，將在組織和參與競賽過程中培養(yǎng)工匠精神的實(shí)踐教學(xué)成果應(yīng)用于日常教學(xué)中，使學(xué)生在獲得職業(yè)能力的同時(shí)，提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)工匠精神。[5]