靈性飛揚
——學科核心素養(yǎng)指導下躬行語文之美

（浙江省臺州市第一中學 浙江臺州 318000）

作為高二的語文老師，這兩個多月來，我?guī)е鴮W生備戰(zhàn)4月份的語文學考。不僅是學生覺得緊張，老師也覺得匆忙：好像有許多的知識沒有傳授給學生，有許多的練習沒有讓學生做。復習課上有講不完的理論和方法，課后有做不完的鞏固練習。在忙忙碌碌中，師生都身心疲憊地趟過一天天的時間。我在這樣的日子中完成自己的學考復習教學，而且自認為是敬業(yè)的，問心無愧的；再看看學生模擬考中那還比較令人滿意的分數，我坦然地等待著學考。

那么，怎么樣才能讓學生在高中的語文課堂上，保持靈性，甚至靈性飛揚呢？我結合自己的教學實踐，做了以下丁點思考。[1]

一、生活處處皆語文，語文有大美。

語文課程作為一門實踐性課程，應著力在語文實踐中培養(yǎng)學生的語言文字運用能力。我們學習學習和運用祖國語言文字的資源和實踐機會無處不在，高中語文教學大綱中提出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。從中我們可以看出語文與生活是緊密相連的。所以，近年來有不少研究者提到過“大語文觀”，即有生活處便有語文。的確，語文既是綜合性的又是邊緣性的：政治、歷史、地理中有語文，物理、化學、生物中也有語文，大至天文地理，小至鳥獸魚蟲，語文無處不在，無時不有。生活就是語文，生活的外延與語文的外延是等同的，要讓語文走出封閉，融入時代。[2]

二、學生時時有靈性，閱讀需自主。

語文課程最基本的特點是工具性與人文性的統(tǒng)一，語文課程的實踐性要求著力在語文實踐中培養(yǎng)學生的語言文字的運用能力，這其中必經的途徑便是閱讀能力的培養(yǎng)。魯迅在《讀書雜談》中寫道：“‘職業(yè)的讀書’，由于‘勉勉強強’而‘很痛苦’，但是‘嗜好的讀書’，則‘在每一頁里，都有著深厚的趣味’”。所以，沒有“熱愛”的閱讀讓學生覺得疲憊、害怕、和低效。沒有“熱愛”的閱讀教學讓教師覺得難堪、困擾和壓抑。2017年版的《新課程標準》反復強調“應增強學生學語文、用語文的自覺意識，積極利用信息技術以及身邊的各種資源和機會，通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐，積累言語經驗，把握語文運用規(guī)律，學會語文運用方法，有效得提高語文能力，并在學習語言文字運用的過程中促進方法、習慣及情感、態(tài)度與價值觀的綜合發(fā)展”。閱讀其實最需要我們從大語文的角度去定位。課內閱讀與課外閱讀是一體的，經典閱讀與大眾閱讀是統(tǒng)一的，教材閱讀與名著閱讀是結合的。老師要讓學生明白閱讀是生活本身的一部分。

在閱讀教學中關注學生的人文自悟，我們才能走得更遠。學生是閱讀的主體，閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。所以，閱讀教學要保持學生的靈性，教師必須轉變教學觀念：

1.讓學生獨立自主地閱讀文本，在自然而然中思考文本的意義?？鬃诱f:不憤不啟，不悱不發(fā)。課堂上教師的大量提問甚至是巧妙的預設，都比不了學生一個微不足道的小問題。閱讀的感受是在閱讀的過程中逐步形成的，不是預先告知的，教師只要在需要幫助的時候出現就行。這就是“此時無聲勝有聲”的效果，其效果遠勝于教師口干舌燥的說教。

2.多以活動促進閱讀。比如可以采用這些方式：①美文推介。每位同學從自己的課外閱讀中選取一篇認為最好的文章，推薦給全班同學。推薦者可以對文章進行全面的介紹，也可以從某一角度入手進行推介。②閱讀辯論。高中的學生其實已達到一個擅長思辨的階段，他們喜歡討論，喜歡辯駁，在爭的面紅耳赤中他們獲取了新的知識與體驗。教師可以利用學生個體差異性，圍繞閱讀材料中比較有異議的某個人物、某件事情或某種思想，讓學生去辯論其中的是非區(qū)直和善惡好壞，無論學生的觀點是幼稚還是成熟，是偏激還是客觀，在比較和爭論中，他們有思考，有反省，有獲得。[3]

三、教師常常要學習，手段要創(chuàng)新。

2017年版的《語文課程標準》是這樣闡述語文教育的基本的：“普通高中語文課程應適應社會對人才的多樣化需求和學生對語文教育的不同期待，精選學習內容，變革學習方式，確保全體學生都獲得必備的語文素養(yǎng)；幫助學生認識自己語文學習的已有基礎、發(fā)展需求和方向，激發(fā)學習興趣和潛能，在跨文化、跨媒介的語文實踐中開闊視野，在更廣闊的選擇空間發(fā)展各自的語文特長和個性?！碑斒澜缃逃母镏L向我們刮來時，我們發(fā)現“信息技術與課程整合”已經成為最重要的議題。作為教師，要與時俱進，“把握信息時代新特點，積極利用新技術、新手段，建設開放、多樣、有序的語文課程體系，使學生語文素養(yǎng)的發(fā)展與提升能適應社會進步新形勢的需要”。

語文課堂中，多媒體技術的運用，能激發(fā)學生的學習興趣；它信息量大，可以在有限的時間里，展示大量的信息；課件尤其適用于復習課。比如作文復習課，平常想要在學生中交流優(yōu)秀作文時大多是讀，要么學生讀，要么老師讀，但無論怎樣，學生對文章的印象和感知都不夠深，用課件展示就比較方便、靈活，使交流、評價、學習的效果加強。