構(gòu)建試用期成長(zhǎng)平臺(tái) 提升新教師綜合素質(zhì)

（齊河縣職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校（齊河縣技工學(xué)校） 山東齊河 251100）

新教師，是指剛從師范或非師范院校畢業(yè)參加教師隊(duì)伍的教師。他們年輕有朝氣，精力充沛，思維敏捷，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和挑戰(zhàn)精神，具有較強(qiáng)的上進(jìn)心。由于年齡的原因，很容易和學(xué)生溝通。但很多新教師缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)上還處在摸索提高的過(guò)程，學(xué)科知識(shí)需要進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。教學(xué)基本功不扎實(shí)，許多新教師的普通話、粉筆字、教案書(shū)寫(xiě)、教學(xué)規(guī)范、課堂教學(xué)等都存在這樣或那樣的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)不能很好地掌握，專(zhuān)業(yè)技能也有待于進(jìn)一步提高。由此可見(jiàn)，很有必要對(duì)他們進(jìn)行適應(yīng)性入門(mén)培訓(xùn)。新教師試用期培訓(xùn)是新教師邁好步、走好路必不可少的一環(huán)，對(duì)青年教師順利成長(zhǎng)有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、充分認(rèn)識(shí)和把握試用期培訓(xùn)的特點(diǎn)和規(guī)律

1.試用期培訓(xùn)是學(xué)校教育的延續(xù)

總體而言，剛畢業(yè)的新教師知識(shí)面廣、理論水平較高、觀念新、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力較強(qiáng)，但對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐缺乏感性的認(rèn)識(shí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏。因此培訓(xùn)應(yīng)將重點(diǎn)放在基礎(chǔ)的鞏固和提高上面，注重實(shí)踐，培訓(xùn)形式采用導(dǎo)師授課制，聘請(qǐng)知名人士或教育專(zhuān)家進(jìn)行輔導(dǎo)，真正使新教師學(xué)有所獲、學(xué)有所用。

2.新教師的需要是培訓(xùn)的立足點(diǎn)

新教師從學(xué)生到教師角色的轉(zhuǎn)換過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)許多問(wèn)題。學(xué)校應(yīng)立足于教師的需要，培訓(xùn)中注重對(duì)新教師的基本素質(zhì)和教育教學(xué)能力的培訓(xùn)，要求新教師熟悉新課改對(duì)教育教學(xué)管理的要求，按照新課程理念進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，注重思維創(chuàng)新與工作創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)新教師在工作中逐步形成健康良好的心理素質(zhì)，使新教師盡快樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀，養(yǎng)成教學(xué)反思和自我評(píng)估的習(xí)慣，逐漸樹(shù)立自主發(fā)展意識(shí)，形成個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格，具備組織與管理、教學(xué)與科研等方面的基本技能，能夠面對(duì)和及時(shí)處理來(lái)自社會(huì)、學(xué)校和家庭的各種復(fù)雜的矛盾和沖突，高效地投入工作之中。

3.實(shí)施彈性管理制度

新教師剛從相對(duì)寬松的校園環(huán)境走出，因此學(xué)校在管理上可以實(shí)行彈性管理制度，注意對(duì)新教師的“軟管理”?？梢越o新教師更多自由支配的時(shí)間，允許他們根據(jù)各自的工作生活規(guī)律和生理心理特點(diǎn)安排學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的時(shí)間。

4.堅(jiān)持發(fā)展性的評(píng)價(jià)制度

學(xué)校從堅(jiān)持發(fā)展性評(píng)價(jià)制度出發(fā)，為新教師的健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的氛圍。例如，在日常工作和年度考核等環(huán)節(jié)上，學(xué)校不要一把尺子量到底，對(duì)新教師給予適當(dāng)?shù)恼疹櫍嚓P(guān)愛(ài)他們，把目光放在新教師和學(xué)校的未來(lái)發(fā)展上。因?yàn)閷?duì)新教師的評(píng)價(jià)，不僅僅是針對(duì)他們的工作方式，更主要的是應(yīng)該讓他們從評(píng)價(jià)反饋中獲悉自己的不足，不斷提高自身素質(zhì)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

5.以老帶新是新教師培訓(xùn)的重要紐帶

例如，老教師通過(guò)聽(tīng)新教師的課可以指出其教學(xué)方法、板書(shū)設(shè)計(jì)、知識(shí)講授、教姿教態(tài)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)等存在的問(wèn)題并提出積極的建議和改進(jìn)的方法，這樣新教師就能夠盡快解決教學(xué)中存在的問(wèn)題；同時(shí)新教師通過(guò)聽(tīng)老教師的課，可以從知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、師生關(guān)系的處理等多方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷吸取老教師的精華，在業(yè)務(wù)水平上得到迅速提高。尤其是在實(shí)習(xí)教學(xué)中，老教師不厭其煩地給學(xué)生講解每一個(gè)動(dòng)作要領(lǐng)，親自操作每一個(gè)技能環(huán)節(jié)，那種敬業(yè)精神和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度會(huì)給新教師留下難忘的印象。

二、縮短“磨合期”加速青年教師成長(zhǎng)

從宏觀而論，新教師的加入為學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展補(bǔ)充了新鮮的血液，增添了學(xué)校的活力。從微觀而言，新教師正處于由青年期向成年期的過(guò)渡階段，他們希望擺脫對(duì)父母在經(jīng)濟(jì)上與心理上的依賴(lài)，改變?nèi)藗儗?duì)自己的看法，實(shí)現(xiàn)真正意義上的獨(dú)立。隨著角色的轉(zhuǎn)變，來(lái)自各方面的壓力會(huì)對(duì)新教師的心理產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼。因此，新教師試用期的培訓(xùn)對(duì)青年教師的成長(zhǎng)起到了奠基的作用。

新教師踏上工作崗位不久，對(duì)工作的復(fù)雜性認(rèn)識(shí)不足，往往造成理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾。同時(shí)，工作任務(wù)繁重，工作量過(guò)大，會(huì)使有些教師在體力和精神上感到不堪重壓，導(dǎo)致一系列心理問(wèn)題的產(chǎn)生。因此要在培訓(xùn)的專(zhuān)題設(shè)計(jì)上下功夫，讓培訓(xùn)具有一定的目標(biāo)性、指導(dǎo)性、應(yīng)用性和針對(duì)性，幫助新教師充分認(rèn)識(shí)工作的復(fù)雜性、艱巨性，明確前進(jìn)方向，堅(jiān)定信心，努力適應(yīng)環(huán)境，縮短從學(xué)生到合格教師這一角色轉(zhuǎn)換的“適應(yīng)期”、“磨合期”。

三、構(gòu)建新教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái)

教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展是一個(gè)永恒的主題。對(duì)新教師而言，專(zhuān)業(yè)的發(fā)展是其“立身之本”。因而所在學(xué)校應(yīng)該重視新教師的學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)習(xí)型的學(xué)校，為新教師的發(fā)展打造全方位的成長(zhǎng)平臺(tái)。

1.成長(zhǎng)階段循序漸進(jìn)

目標(biāo)定位和自我發(fā)展階段——以新教師個(gè)人發(fā)展檔案為標(biāo)志，由學(xué)校指導(dǎo)教師跟蹤指導(dǎo)。新教師每周都要完成教育教學(xué)的自我反思和評(píng)估，做好筆記，由指導(dǎo)教師分析診斷，這些記錄納入新教師個(gè)人發(fā)展檔案。問(wèn)題研討提高認(rèn)識(shí)階段——新教師經(jīng)歷了一學(xué)期的教育教學(xué)培訓(xùn)之后，對(duì)自己的教學(xué)能力和存在的不足有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。針對(duì)新教師教育教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，組織專(zhuān)題研討，使新教師從理念上、教育教學(xué)方法上，產(chǎn)生一個(gè)質(zhì)的飛躍。素質(zhì)和能力提高階段——新教師通過(guò)匯報(bào)課展示自己學(xué)習(xí)成果，他們?cè)诟鱾€(gè)方面有了很大的進(jìn)步，對(duì)自身能力和特點(diǎn)已有了初步的認(rèn)識(shí)。這個(gè)階段可以對(duì)新教師開(kāi)展科研方面的培訓(xùn)，進(jìn)行一些專(zhuān)題性的研討，為新教師進(jìn)一步發(fā)展搭建橋梁，營(yíng)造氛圍。

2.制定政策，鼓勵(lì)廣大新教師不斷提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)

對(duì)剛?cè)胄５慕處熞幸欢螘r(shí)間重點(diǎn)培訓(xùn)教育心理學(xué)、教育學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)法等理論知識(shí)，強(qiáng)化教師的基本功訓(xùn)練，使教師熟悉學(xué)生特點(diǎn)并掌握有效地教學(xué)方法。專(zhuān)業(yè)課教師來(lái)校后，學(xué)校應(yīng)派他們到相應(yīng)工種的企業(yè)進(jìn)行半年左右的實(shí)踐鍛煉，使其了解企業(yè)模式和企業(yè)對(duì)教學(xué)的要求，回校后先熟悉教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，然后再講課，這對(duì)于一個(gè)新教師的成長(zhǎng)大有裨益。

3.培養(yǎng)新教師的教研教改能力

可以讓新教師承擔(dān)上級(jí)部門(mén)下發(fā)的科研課題，也可以根據(jù)本校實(shí)際自定一些課題題目。課題題目可以單獨(dú)完成也可幾個(gè)教師共同完成。學(xué)校應(yīng)該充分利用新教師具有創(chuàng)新精神、勇于挑戰(zhàn)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們做好教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的改革工作。比如目前某些學(xué)科的教材嚴(yán)重滯后，可以組織他們開(kāi)發(fā)校本教材。還可讓他們嘗試各種新的教學(xué)方法。