淺談初中數(shù)學分層教學法

（山東省泰安市實驗學校 山東泰安 271000）

分層教學法在教學工作當中能夠幫助教師針對不同層次地學生展開針對性地教學，能夠讓學生得到更好地教育，能夠讓學生在自己的能力范圍之內(nèi)得到最好地鍛煉。通過分層教學，將會使得學習能力較弱的學生在學習的過程中也能夠跟得上整體的進度，使得學生能力強的學生能夠在學習的過程中不會由于教學進度地緩慢而產(chǎn)生厭倦感。分層教學能夠有效地將生本理念展現(xiàn)出來，能夠有效地契合現(xiàn)代數(shù)學學科地教學理念，并且能夠讓學生的學習負擔得到有效地降低。

一、對學生進行分層

初中數(shù)學教學活動中，為能讓教學活動的開設效果更佳，教師要將學生分成不同的學習小組，進而能讓學生在整個學習期間都能接受到更好的教育，學生學習能力有所提升的同時，教師對學生的態(tài)度也能有一定的改變，使得學生能在個人意志和品質方面得到較好的提升。其實教師能將學生在教學活動中的表現(xiàn)看成是教學的參與因素，也能將學生分成A、B、C三個層次，使得學生能在不同能力范圍內(nèi)素質得到顯著提升。其中A層學生的能力最強，具有較好的表現(xiàn)能力；B層學生的能力相對弱一些，但是有很大的空間對其進行有效的培養(yǎng)；C層學生作為學困生，教師就要在教學指導活動開設之際，使得不同層次學生都能進行較好的學習活動，更要引導C層學生更好的開展相關內(nèi)容的學習，從而能讓學生自身的學習水平得到顯著提升，也能讓學生獲得較好的進步，進而學生能進入到更高層次的學習中來。對于B層學生而言，教師需要不斷地強化教學指導，也要將其中的潛力更好的展示出來，從而能完成較好的學習效果，使學生自身的學習能力獲得較好的提升。對于A層次的學生而言，教師需要對學生進行“拔高”，避免學生在學習過程中成績下滑，也要重視培養(yǎng)學生的各項能力，減免學生在學習過程中被孤立的情況。教師需要根據(jù)學生的不同，開展針對性較好的教育活動，進而能讓各個層次的學生都能聽懂知識內(nèi)容，也會讓層次較高的學生不會因為進度的緩慢而產(chǎn)生學習厭煩感[1]。

二、針對性地開展教學任務的制定

教師需要按照學生的能力和特點將學生進行分組，使得教學工作開展時，能夠更加有效地幫助不同層次的學生進行學習。A組的學生擁有最好的成績，在領悟能力以及思維的嚴謹性上都非常強，能夠主動地投入到學習當中。B組的學生在學習的能力上要弱于A組強于C組，能夠將常見的數(shù)學學習方法進行有效掌握，能夠在大多數(shù)情況下不用教師進行督促便能夠開展學習，但卻在學習積極性上略顯不足。C組的學生在各方面能力上都相對較弱。教師將學生完成分組之后，便可以針對這些學生的特點進行教學活動，開展教學分層，對不同層次的學生教師需要采用不同的標準和要求，讓其能夠在學習當中獲得最好地效果[2]。

例如，在學習平行四邊形判定定理時，教師要將四條判定定理介紹給學生，讓學生將其記牢，使得學生能夠更好地對其進行理解。學生若要將其內(nèi)容記住，便需要多次反復地誦讀，在這個過程中，很多學生都會對其中的內(nèi)容有更加深刻地體會。因此，利用這樣的方式能夠更好地幫助學生掌握基礎知識。教師要讓C類的學生掌握最基本的概念，掌握證明的過程和思路，能夠對定律進行有效證明便可以；對于B類的學生，教師需要讓其在C類學生掌握的能力的基礎上，能夠更深一部地對比例式或者等積式進行證明；對于A類的學生，教師需要對其提出最高的要求，讓其深入地掌握推導，掌握更多的知識[3]。

三、對教學內(nèi)容開展分層

教師在分層教學內(nèi)容的時候，要先對教學的內(nèi)容有一定的認知與了解，也能對知識有一定的深化，進而能在知識內(nèi)容傳授中根據(jù)學生的實際學習狀況，更好的開展相關內(nèi)容的知識引入。教師需要在教學期間將學生分成幾個不同的層次，教師使用該分層方式的優(yōu)勢在于能在教學中進行由淺入深的講授，也能在教學中進行理論內(nèi)容的深化，每個層次的學生均能對知識有一定的深化。教師需要在教學中設置不同的教學內(nèi)容，更要了解不同層次學生的學習情況，進而能為各個梯度學生設置問題，使每個層次學生的能力都能達到預期要求。例如，課堂教學中教師為學生設置有關因式分解的相關內(nèi)容時，教師可以使用例題對其進行延伸講授，可以分層解決三個難度系數(shù)不同的題目，進而能讓每個層次的學生都能獲得較好的鍛煉，學生能在針對性對重點知識內(nèi)容進行深刻的講授，進而能強化學生的學習意識，深化學生的學習能力。例如，（1）9（a+b）2-16（a-b）2；（2）9x2-16y2；（3）x2-16y2。教師通過此類教學方式，讓不同的學生對知識內(nèi)容有一定的認知與理解，進而能體會和鍛煉自己的知識能力，教師先要對AB層學生進行針對性講授，讓他們熟悉前兩類題型的內(nèi)容，并讓C層了解第三種題型的特點，教師讓不同層次學生對本身層次的內(nèi)容有一定了解后，能更好的深化學生的自信心，進而能讓學生的學習能力得到有效的強化[4]。

總之，教學活動中教師為能更好的深化教學內(nèi)容，就要在學習期間掌握自己能力范圍內(nèi)的知識內(nèi)容，讓學生的自身學習素養(yǎng)不斷深化的同時，也能讓學生學習到更多的知識內(nèi)容，從而更好的開展下一步的學習。教師在教學活動中為能更好的樹立起學生的學習自信心，就要鼓勵學生能主動地投入到學習中來，不斷的讓課堂教學效率得到顯著的提升。

結語

分層教學活動開設期間，需要充分的考慮到學生的差異性，且要求學生能在現(xiàn)有學習基礎上，讓班級內(nèi)的教學質量得到顯著地提升，進而能讓學生的素養(yǎng)得到較好的發(fā)展，這種教學方式的開設能與因材施教更好的契合在一起，也是十分符合新課程標準要求的，更是素質教育開設的重中之重。