談小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題

（臨夏市青寺小學(xué) 甘肅臨夏 731100）

引言

分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題既需要理解文字的含義，還需要進(jìn)行分?jǐn)?shù)的運(yùn)算，相較于其他的計(jì)算題或者是應(yīng)用題來(lái)說，這類應(yīng)用題非常抽象。小學(xué)階段的學(xué)生主要是以形象思維為主，在理解題目的時(shí)候存在一定的問題，直接影響學(xué)生的解題。因此，在實(shí)際的教學(xué)中需要教師引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，逐漸提升學(xué)生的解題能力。[1]

一、小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題解題的現(xiàn)狀

解決分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的首要環(huán)節(jié)就是理解題目的意思，小學(xué)階段的學(xué)生閱讀能力有限，知識(shí)水平不高，在學(xué)習(xí)的過程中很容易碰到理解起來(lái)很困難的題目。如果學(xué)生在解題的過程中不能夠正確的理解題目的意思，那么是不可能對(duì)這類問題進(jìn)行很好的解決的。此外，在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生在解題的思路上也存在很大的問題，這直接導(dǎo)致了學(xué)生失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)效率較低。[2]

二、有效開展小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)的策略

1.提高學(xué)生的審題能力

分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)的首要環(huán)節(jié)就是要引導(dǎo)學(xué)生理解題目含義，引導(dǎo)學(xué)生分析題目，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生掌握解題的思路和正確的方法。在實(shí)際的教學(xué)中教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，開展分層教學(xué)，對(duì)于一些理解能力較差的學(xué)生，教師在教學(xué)的過程中要注意教學(xué)的節(jié)奏，教學(xué)節(jié)奏不能夠太快，如果教學(xué)節(jié)奏過快，學(xué)生在實(shí)際的教學(xué)中是不能夠很好的進(jìn)行消化和吸收的，這就需要教師要適當(dāng)?shù)恼{(diào)整自己的節(jié)奏，不能夠讓學(xué)生跟不上教學(xué)的節(jié)奏，不能夠理解題目中的關(guān)鍵點(diǎn)，這就需要教師在實(shí)際的教學(xué)中給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)的時(shí)間，通過不斷的引導(dǎo)和提示讓學(xué)生通過一定的訓(xùn)練，深入的理解題目的要求，讓學(xué)生能夠真正的明白這些題目要解決的重要的問題，進(jìn)而能夠更加有針對(duì)性的進(jìn)行解決。此外，在實(shí)際的教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是在審題環(huán)節(jié)，要通過認(rèn)真細(xì)致的審題，抓住重要信息，進(jìn)而快速的解決問題。因此，學(xué)生審題能力的培養(yǎng)與提升不僅僅需要學(xué)生掌握一定的方法和技巧，還需要學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和審題習(xí)慣，只有這兩者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中才能夠切實(shí)提升實(shí)際的審題能力。[3]

2.培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

發(fā)散思維能力即學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中能夠針對(duì)同一個(gè)問題想到不同的解決問題的方法，進(jìn)而能夠鍛煉學(xué)生思維的靈活性，提升學(xué)生解決問題的效率。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題需要靈活的思維方式，在解決問題的過程中需要運(yùn)用到不同的解決問題的辦法，因此，在實(shí)際的問題解決的過程中，教師要重視學(xué)生的發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生從多個(gè)角度思考問題，能夠運(yùn)用靈活的有效的方法解決問題，進(jìn)而能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通。如，教師在講解分?jǐn)?shù)的應(yīng)用題的時(shí)候，可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際來(lái)解決，在解決問題的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度思考問題，教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生先從一個(gè)角度來(lái)解決問題，然后引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)散性思維的方式解決同樣的問題，想出的辦法越多越好，同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極的開展討論和交流，通過有效運(yùn)用頭腦風(fēng)暴的方式，幫助學(xué)生解決問題，獲得最終的答案。這樣的教學(xué)方式，不僅能夠鍛煉學(xué)生發(fā)散性思維的能力，還能夠幫助學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)融會(huì)貫通，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

3.形成良好的解題思路

小學(xué)生主要的思維方式是形象思維，這就使得很多學(xué)生在解決實(shí)際的應(yīng)用題的時(shí)候不能夠按照一定的邏輯順序進(jìn)行思考，使得最終不能夠解決實(shí)際的問題。這就需要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生形成良好的解題思路，即能夠按照一定的步驟進(jìn)行解題，這樣即使學(xué)生不能夠順利的解出題目，那么也能夠及時(shí)的知道自己在解決問題的時(shí)候存在的難點(diǎn)，教師也能夠根據(jù)這樣的方式及時(shí)的進(jìn)行調(diào)整，逐漸幫助學(xué)生形成良好的解題思路。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)分?jǐn)?shù)相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)，這樣學(xué)生才能夠有效的解題和了解題意。如果學(xué)生在解題的過程中不能夠很好的理解分?jǐn)?shù)，那么在讀題的時(shí)候就會(huì)存在問題。因此，在教學(xué)中教師首先就是要引導(dǎo)學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)分?jǐn)?shù)所表示的含義要了然于胸，這樣才能夠在應(yīng)用題中熟練的運(yùn)用，才能夠順利開始解題；其次，在實(shí)際的教學(xué)中，教師需要結(jié)合題目的設(shè)置來(lái)引導(dǎo)學(xué)生讀題審題，進(jìn)而掌握讀題審題的一般規(guī)律和方法，進(jìn)而有效的解決問題。讀題的目的主要是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行分類，一般而言，分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的題目類型可以分為三種，第一類是讓學(xué)生求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾。第二類是讓學(xué)生求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少。第三類是已知了一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，然后求這個(gè)數(shù)?？傊?，分?jǐn)?shù)的應(yīng)用題追本溯源就是要求學(xué)生在實(shí)際的問題中抽象出這幾種基本的問題模型，然后有針對(duì)性的開展具體問題的分析和計(jì)算，這樣學(xué)生就能夠在紛繁復(fù)雜的實(shí)際問題中抽象出最基本的運(yùn)算方式，進(jìn)而能夠快速有效的解決問題。此外，在實(shí)際的教學(xué)中教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握一類應(yīng)用題的基礎(chǔ)上還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行演練，即引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際的生活自己進(jìn)行編寫應(yīng)用題題，通過同桌之間相互解題的方式，加深對(duì)某一類應(yīng)用題的認(rèn)識(shí)和理解，進(jìn)而能夠切實(shí)提升應(yīng)用題的解題的能力。

結(jié)語(yǔ)

總之，在實(shí)際的教學(xué)中，教師要認(rèn)真分析分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)的難點(diǎn)所在，然后結(jié)合實(shí)際的需要，引導(dǎo)學(xué)生有方法的開展知識(shí)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的審題方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的能力，幫助學(xué)生形成良好的審題和解題的思路，提升學(xué)生的解題效率，進(jìn)而提升學(xué)生實(shí)際的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題能力。[4]