淺談核心素養(yǎng)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中的作用

（黑龍江省寧安市東京城林業(yè)局第二小學(xué) 黑龍江寧安 157400）

引言

在小學(xué)教育教學(xué)階段，學(xué)生正處于生理和心理的高速發(fā)育階段，在這一時(shí)期將核心素養(yǎng)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，不僅可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)課程理解，還可以在課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行鍛煉。本文將對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，并在此基礎(chǔ)上討論基于小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的核心素養(yǎng)，對(duì)核心素養(yǎng)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中的作用進(jìn)行論述，希望能幫助廣大小學(xué)語(yǔ)文教師和教育工作者，認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中的重要作用。[1]

一、當(dāng)前我國(guó)小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀

伴隨我國(guó)教育形式的不斷進(jìn)步，我國(guó)小學(xué)教育也越來(lái)越重視素質(zhì)教學(xué)在整體教學(xué)過(guò)程中的比重，并將素質(zhì)教育與小學(xué)基礎(chǔ)教育相結(jié)合，希望能以此提升小學(xué)整體教育教學(xué)水平。[2]

作為小學(xué)教育教學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)不僅是學(xué)生進(jìn)行其他各科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，還對(duì)學(xué)生今后生活與學(xué)習(xí)有巨大作用，在我國(guó)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中，由于學(xué)生年級(jí)較小，因此在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，教師為了保證正常教學(xué)秩序與課堂秩序，常常將自己放在課堂教學(xué)的主地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式教育，受這種教學(xué)模式的影響，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的興趣自然無(wú)法提升，課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率也受此限制無(wú)法得到有效提升。

其次，在這種教育教學(xué)模式下，學(xué)生無(wú)法在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自身語(yǔ)文實(shí)際應(yīng)用能力進(jìn)行有效鍛煉。同時(shí)這種以教師為主題的語(yǔ)文教學(xué)模式，不利于教師講核心素養(yǎng)教學(xué)理念應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中。

因此為了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)際應(yīng)用能力等語(yǔ)文核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)，教師應(yīng)將學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體地位上，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，也要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化藝術(shù)熏陶，讓學(xué)生能在掌握語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上，得到更加全方面的提升。

二、核心素養(yǎng)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中的作用

1.有利于在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)

語(yǔ)文學(xué)科不同于小學(xué)數(shù)學(xué)等邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，是一門(mén)有情感的、較為抽象性的學(xué)科，和學(xué)生的生活息息相關(guān)，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，需要將其與核心素養(yǎng)教學(xué)相融合，幫助教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)文字中情感的感知能力，幫助學(xué)生更高的從語(yǔ)文課文中，提高到創(chuàng)作人的情感。

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式過(guò)于死板，不利于學(xué)生閱讀等語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，而將核心素養(yǎng)教學(xué)融合在小學(xué)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中，可以讓教師在保證課堂教學(xué)秩序與課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方面素質(zhì)教育。

2.有利于在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)能力不僅僅包括學(xué)生情感感知能力的培養(yǎng)，還包括傳統(tǒng)的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力培養(yǎng)與新課改提出的小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育培養(yǎng)。為了能在有限的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全方面教學(xué)培養(yǎng)，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，將核心素養(yǎng)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，充分發(fā)揮核心素養(yǎng)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用。

例如：在小學(xué)語(yǔ)文課文教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師一般會(huì)先從認(rèn)識(shí)生字等入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)，但是這種課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)際上忽略了課文作者想要通過(guò)課文表達(dá)的真實(shí)情感。而將核心素養(yǎng)教學(xué)融入小學(xué)語(yǔ)文教育中，可以有效改善這種教學(xué)現(xiàn)狀。

小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)不同課文的情感表達(dá)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置一些討論性問(wèn)題，并讓學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行自主討論，這樣不僅可以有效改善小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍，還可以對(duì)學(xué)生情感表達(dá)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力等進(jìn)行有效鍛煉。同時(shí)這種問(wèn)題討論教學(xué)方式可以提高學(xué)生課堂參與度，并通過(guò)自己的探索加深對(duì)課文及其中內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，深化對(duì)語(yǔ)文課文內(nèi)容的理解。學(xué)生通過(guò)自己的探索和思考得出的結(jié)論，會(huì)比教師灌輸式教育更加深刻，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心。[3]

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，將核心素養(yǎng)教學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，可以讓教師在學(xué)生討論問(wèn)題的時(shí)候，從旁對(duì)學(xué)生討論方向與思考方向進(jìn)行引導(dǎo)，并在學(xué)生討論過(guò)程中，對(duì)學(xué)生思路情況進(jìn)行了解，根據(jù)不同學(xué)生所反映出來(lái)的不同問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，幫助小學(xué)語(yǔ)文教師提高課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

三、如何將核心素養(yǎng)融合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。

首先，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該將素質(zhì)教育思想與核心素養(yǎng)教育思想相結(jié)合，這樣才是順應(yīng)國(guó)家對(duì)小學(xué)教育的號(hào)召。因此教師在實(shí)際了教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，讓學(xué)生自己主導(dǎo)課堂，加強(qiáng)自身與學(xué)生之間的互動(dòng)性，使學(xué)生能真正的參與進(jìn)課堂教學(xué)過(guò)程中。

其次，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文不同教學(xué)內(nèi)容，選擇不同教學(xué)模式，并結(jié)合語(yǔ)文課堂教學(xué)重點(diǎn)的不同，將核心素養(yǎng)與小學(xué)語(yǔ)文課程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以求在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，潛移默化的提高學(xué)生各方面綜合能力。

例如：在語(yǔ)文課文教學(xué)過(guò)程中，教師可以將學(xué)生分成不同學(xué)習(xí)小組，采取小組合作教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作等能力進(jìn)行鍛煉，實(shí)現(xiàn)在語(yǔ)文課堂中做好學(xué)生的素質(zhì)教育，充分激發(fā)小學(xué)學(xué)生的潛在能力，發(fā)揮出核心素養(yǎng)所具有的真正作用，提高課堂教學(xué)全面性。

總結(jié)：伴隨我國(guó)對(duì)高素質(zhì)人才需求不斷提高，我國(guó)小學(xué)教育也應(yīng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展變化，將核心素養(yǎng)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)融合在一起，重視核心素養(yǎng)教學(xué)對(duì)學(xué)生情感能力、表達(dá)能力等語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)能力。因此小學(xué)語(yǔ)文教育工作者應(yīng)重視核心素養(yǎng)教學(xué)的重要作用，本文結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)如何將二者結(jié)合在一起進(jìn)行討論，希望能幫助大家認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中的重要作用，為國(guó)家培養(yǎng)出更多高素質(zhì)人才。