小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化探討

（遼寧省營口市站前區(qū)建設(shè)小學(xué) 遼寧營口 115000）

引言

數(shù)學(xué)與人們的生產(chǎn)生活有著非常緊密的聯(lián)系，不可分割。在人類日常生活中，數(shù)學(xué)的方方面面都有應(yīng)用。例如，銀行存款貸款利息的結(jié)算，賣衣服的折扣等都需要一些基本的數(shù)學(xué)常識。所以，教育教學(xué)改革提出，教師在開展 數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，應(yīng)該注重結(jié)合學(xué)生的認知能力和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實際生活緊密相連的教學(xué)情境，從而使學(xué)生可以在一些實踐活動中獲取必要的數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)技能，更好的為生產(chǎn)生活服務(wù)。[1]

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)存在的問題分析

1.教師生活化認識不足

當(dāng)天在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，許多教師認為，小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)比較輕，主要還是培養(yǎng)學(xué)生興趣為主。所以，教師會開展生活化教學(xué)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，尤其是對于1、2年級來說，在新課中尤其強調(diào)了教學(xué)生活，教師在教學(xué)中會注重開展生活化的方式，從吸引學(xué)生的注意力。由此可見，許多時候，教師是為了生活化而生活化，這樣就會使數(shù)學(xué)教學(xué)單純具備生活化的形式，沒有達到生活化教學(xué)的目的。教師對于教學(xué)生活化認識不足，還局限在新課導(dǎo)入部分，主要目的是吸引學(xué)生的注意，但是難以起到有效的作用。

2.生活化教學(xué)素材缺乏層次

數(shù)學(xué)教學(xué)生活化主要是將數(shù)學(xué)回歸生活，在生活中提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，使生活和數(shù)學(xué)相得益彰。但是，一些教師在開展教學(xué)的過程中，生活素材鼻尖簡單，教師在教學(xué)過程中不能科學(xué)地創(chuàng)設(shè)生活情境，這樣不僅不會創(chuàng)設(shè)輕松的氛圍，還會分散學(xué)生的注意力。教師在開展生活化教學(xué)的時候，使用的生活化素材缺乏層次感，這樣就會難以達到預(yù)期的教育效果。[2]

3.生活化情境脫離教學(xué)

創(chuàng)造教學(xué)情景，是為了讓學(xué)生能夠在生活情境下更好的開展學(xué)習(xí)，熟練掌握數(shù)學(xué)知識。一些教師在開展數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的時候，更多的還是為了體驗生活而生活，這樣就會導(dǎo)致教學(xué)情境和教學(xué)脫節(jié)，難以實現(xiàn)更好的教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該具備數(shù)學(xué)特有的數(shù)學(xué)味道，要讓學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維，不斷完善的數(shù)學(xué)知識體系。

4.教學(xué)評價單一

當(dāng)前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的評價原則還是以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹?。許多時候在評三好學(xué)生的時候，會把學(xué)生考試成績作為重要的衡量目標(biāo)，然后再進行其他方面的篩選。素質(zhì)教育提倡全方位多元化評價學(xué)生，但是在實際的操作中，還是更加看重學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)，這種評價方式會使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大降低，不利于學(xué)生綜合能力的提升。同時，這種評價方式也會對深化數(shù)學(xué)教學(xué)造成一定的威脅，嚴(yán)重影響素質(zhì)教育的實施。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的改進策略

1.強化學(xué)生對于生活化教學(xué)的認知

教師對于生活化教學(xué)的理解，直接影響著教師的生活化教學(xué)行為。教師在開展教學(xué)過程中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的生活意識，使學(xué)生能夠構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的知識體系。因此這就需要教師對生活教學(xué)更加深刻的認識。作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師對于生活認知程度直接影響了教學(xué)的效果。因此這里需要教師積極參加新課程培訓(xùn)，了解新課程教學(xué)的理念和方式。應(yīng)該加強探究學(xué)習(xí)，與有經(jīng)驗的教師進行分享學(xué)習(xí)，切實掌握生活化教學(xué)的核心。

2.提高學(xué)生對于生活化教學(xué)素材的整合能力

想要更加有效地開展小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，還需要不斷提高學(xué)生教師對于生化素材的整合能力。這就需要教師突破教材的框架，合理利用生活素材進行。切記避免照本宣讀，這樣會使教學(xué)失去真正的意義。例如，在講解《分?jǐn)?shù)》知識的時候，教師可以開展生活化教學(xué)。首先，教師可以運用學(xué)生比較熟悉的生活知識應(yīng)用，導(dǎo)入分?jǐn)?shù)，提出問題。例如，一個蘋果，小紅，小明，小光，小麗，每人得到的相同，問每人得到了多少？通過設(shè)置這樣的生活化教學(xué)方式，對于清華學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的掌握有著重要的作用。

3.加強教師生活化教學(xué)實踐能力

加強教師教學(xué)生活化實踐能力，對于提高小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的效率有著重要作用。因此，首先應(yīng)該創(chuàng)設(shè)生活化的情景進行新知識的引入，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活化教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好的分析數(shù)學(xué)知識。例如，在學(xué)習(xí)《長度》知識的時候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進行體檢，測量身高，使學(xué)生對于長度有更加深刻的理解。同時，學(xué)生對于米、厘米、毫米形成了抽象的概念，教師可以針對不同的長度單位，帶領(lǐng)學(xué)生進行實踐測量，讓學(xué)生對于不同長度單位有更加形象化的了解。教師在開展生活化教學(xué)的時候應(yīng)該出注重讓學(xué)生更好的體驗生活的過程，實現(xiàn)學(xué)生生活化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。教師應(yīng)該注重加強引導(dǎo)，對學(xué)生思維進行鍛煉，使學(xué)生能夠?qū)τ跀?shù)學(xué)知識進行更加積極主動的思考。

4.完善教學(xué)評價體系

開展小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，教師還應(yīng)該注重建設(shè)完善的評價體系，保障生活和教學(xué)更加有效的開展。首先，教師應(yīng)該優(yōu)化評價方式，改變傳統(tǒng)單一考試成績?yōu)橹鞯目己朔绞?。教師?yīng)該把學(xué)生平時的成績、作業(yè)完成情況以及課程參與度也作為評價的重要部分，通過這樣的方式，能夠讓學(xué)生減輕學(xué)習(xí)的負擔(dān)，更加積極的參與學(xué)習(xí)過程中。從而不斷提高課堂教學(xué)學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生數(shù)學(xué)參與能力和思維能力。教師在開展評價的時候，應(yīng)該著重開展教學(xué)生活化。一方面就是應(yīng)該對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度進行評價。另一方面，教師應(yīng)該對學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣進行評價，通過綜合性評價，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中開始生活化教學(xué)，對于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性和學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力有著非常重要的作用。因此，教師應(yīng)該注重結(jié)合學(xué)生的認知情況和生活實際，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生更加積極主動的參與到生活化教學(xué)過程中。學(xué)生應(yīng)該正確處理好學(xué)習(xí)和生活兩者之間的關(guān)系，把所學(xué)到的知識更加有效的運用在實踐中。只有這樣，才能夠切實提高小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的效率，提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力。

[1]沈詩貞. 強化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的探究[J]. 中華少年,2017,(33)∶126.

[2]潘朵. 生活化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實踐探討[J]. 小學(xué)生(下旬刊),2017,(11)∶58.