巧妙運用課堂評價 激發(fā)學生學習興趣

（商州區(qū)第二小學 陜西商洛 726000）

教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。通過探索與實踐，我發(fā)現良好的、恰當的、激勵性的口頭評價、行為評價、獎勵評價等，都會對學生主體作用的發(fā)揮、人文素養(yǎng)的積淀、學習積極性的調動有著重要的作用。

一、評價因人而異

教學中我發(fā)現學生對同一類型的評價語言的滿意程度是因人而異的。因此，教師對學生進行評價時，要考慮到評價對象的不同需求，對學習能力不同的學生評價的側重點應有所不同。針對學生個體實際情況具有激勵作用的評價，使每個學生都體會到成功的喜悅，產生樂于求知、積極向上的情感，形成主動、健康的學習心理。

1.針對優(yōu)等生的評價

這部分學生已經形成良好的學習習慣，學會課本上知識對于他們是輕而易舉的事，他們所需要的是超越課本難度的新知，要體會學識上超越同齡人的快感，他們要享受獲得更高水平知識的樂趣。因此，對這些學生的評價，不停留在簡單肯定所學課本知識的層次上，而是選擇獨特視角，開闊學生視野，激發(fā)深入思考、探究的欲望，使他們的學習進入更深層次。

例如：我在上《世界科技的今天》一課時，設計了這樣一個問題問：誰能想象一下還能設計一些什么樣的高科技機器人？班上的學習文員一口氣說六個：“作戰(zhàn)機器人、破解密碼機器人、模特機器人、清理垃圾機器人、按摩機器人、會跳舞的機器人?！薄白鲬?zhàn)機器人在打仗時使用，他可以代替人作戰(zhàn)，攻擊力大還能避免人員傷亡……”不僅說出了設想的機器人而且還講了這些機器人的功能。我不失時機及時表揚 “你想得真好呀，簡直就是聰明的小一休呀，再努力你定能成為小小發(fā)明家，很好，繼續(xù)加油、GO GO”。通過激勵性的語言，讓學生激情大漲，從而愉快地投入到學習探究中。這樣學生的創(chuàng)造力就會得到最大限度的挖掘。

2.肯定鼓勵中等生

教師豐富、生動的評價語言能讓學生處于一種積極亢奮的狀態(tài)，這個時候的他們所釋放出的熱情和潛能，能使中等生努力向尖子生靠攏。同時恰如其分的評價，能使中等生了解自己的長處、短處，從而取長補短，完善自我。

3.寬容激勵學困生

這部分學生通常理解能力、記憶能力及主動學習意識等方面存在問題。在評價中對他們的評價是最難的，“左傾”了，會傷害學生的自尊心，“右傾”了，無法起到評價的作用。他們共同特點是缺少自信心，最需要的是鼓勵。因此，我在評價時小心謹慎、如履薄冰，切不可敷衍了事，要從他們身上去發(fā)現讓他們自己認同的優(yōu)點，進行準確的評價；發(fā)現閃光點，使他們打消自卑心理，樹立自信心，激發(fā)努力學習的愿望。

例如：在學習《從電視說起》這一課題時，我設計這樣一個問題：小學生應該看的電視節(jié)目是什么？什么時間看，看多長時間合適？話音剛落，一個坐在角落的不太回答問題小男生迫不及待地說我知道，其他學生的眼光刷一下投向他，小聲嬉笑，我大聲說：“你真勇敢，你來回答吧?！敝灰娝叽鸫鹫酒饋泶舐曊f道∶“我們應該看的電視是少兒節(jié)目、動畫片。禮拜天、放假看。每次最多看1個小時?！庇械耐瑢W哈哈大笑，我卻說：“讓我們將熱烈的掌聲送給他?！闭坡暜呂医又f“嘉義同學今天表現得很好，不僅認真聽講，而且大膽回答問題，回答得很好，獎勵紅花兩朵?！奔瘟x聽了我的表揚一下子特別高興，坐的特端正。學生聽到了切合自己實際情況的評價，感到比較滿意時，自然會產生積極向上的愿望。有良好的學習愿望，是提高學習成績的前提。

其實，評價語言的確不應拘于一種形式，它應因人而異，因時而異，因課而異，因發(fā)生的情況而異，教師應全身心投入，創(chuàng)造性地對學生進行評價。在實踐中不斷總結探索，豐富自己的語言，努力提高口語素養(yǎng)，為教育、教學創(chuàng)造一方和諧、融洽的真情空間，促進學生全面發(fā)展。

二、運用有價值評價，增強課堂教學實效性

在增強課堂教學實效性的過程中，評價的運用越來越顯得重要起來。如果每次都用發(fā)展的眼光去看待每一個學生，就能創(chuàng)設一種開放的、寬松的學習氛圍。在這種民主的、輕松的學習活動中，教師以學生為中心，依據不同層次、不同個性的學生提出不同的教學要求，在充分肯定學生的學習能力，呵護學生的自尊、自信前提下進行的教學評價，會讓得到尊重的學生對學習產生濃厚的興趣，且愿意積極投入學習活動，大膽實踐，體驗成功；有了成功感，就有了學習的自信心。這種有價值的評價會使學生在課堂上更愿意表現自己，從而鍛煉和培養(yǎng)自己各方面的能力，使課堂教學充滿生機。

三、學生自評，增加自信心。

指導學生根據學習目標和要求，對自己在課堂教學中的各種表現進行自我評價。在教學中主要體現在學生回答一個問題或自己完成練習后，獨立思考、判斷，想想自己在思考、回答和解決問題的過程中有哪些成功之處和不足之處，自己進行反思，不斷總結經驗。在我的品德與社會課上隨時隨處都有可能讓學生做出自我評價。

記得在上《架起溝通的橋梁》一課時，讓學生說說自己是怎樣與父母溝通的，一個不善于發(fā)言的女生站起來說了自己的溝通方式，說完后，我讓她對自己進行評價，這個女生這樣說道：“我回答問題聲音有些小，溝通的方式沒其他同學的好。”借此機會我趁機表揚了這個同學，“你真勇敢敢于承認自己的缺點，既然你發(fā)現了自己的缺點以后好好改進，最起碼大聲發(fā)言，要不現在試試，來大聲讀一段話。”一遍又一遍讀了三遍，聲音果然很洪亮。下課后這個同學告訴我，“老師多虧你讓我自己評價，我才發(fā)現了我的不足，我以后一定多舉手，大膽發(fā)言。”可見學生自評還是很有效果的。

四、同學互評，人人參與。

同學互評是通過小組互評、全班互評等方式，促進學生人人參與，從而調動他們學習積極性和提高學習效率的方法。

如：在上《公共生活有秩序》這一課時，我引導學生制定“校園公共生活公約”，在這過程中，我讓學生小組合作制定了一個符合他們認知水平的“公約”——通過小組討論公約內容，互相評價內容好壞，促進了學生人人參與的愿望，調動了學生學習的積極性。通過小組學習，他們制定的公約內容豐富多樣， “我們做游戲要遵守規(guī)則”、“上課專心聽講不做小動作”、“下課要文明休息活動，同學間不吵架，不做危險性游戲”……最后通過全班互評，大家一致舉手通過，在歡呼聲中慶祝公約制定成功。