把課堂的尊重還給孩子

（商州區(qū)第二小學(xué) 陜西商洛 726000）

新時期黨的教育方針是堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，努力辦好人民滿意的教育。而素質(zhì)教育的重點是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和實踐能力。構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的課堂教學(xué)模式，我以為要把創(chuàng)新教育作為重點，課堂要營造創(chuàng)新氛圍、留有創(chuàng)新空間、開展創(chuàng)新活動，怎樣把尊重還給孩子呢？要力爭做到以下幾點：

一、給孩子一點自由

可嘗試取消舉手點名發(fā)言做法，學(xué)生隨時可以站起來回答老師問題或向老師、同學(xué)提出問題、要求；允許學(xué)生從事有意義的獨立學(xué)習(xí)活動；允許學(xué)生發(fā)表自己的認(rèn)識和不同見解，想說就說，，在反對“自由化”的前提下多給學(xué)生一些行為和言論“自由”。

孩子的表現(xiàn)欲特別強，又加上好動，是對是錯，他們都喜歡證實一下給人看。在課堂上，我叫同學(xué)來板演，經(jīng)常會出現(xiàn)叫一位卻來了幾位的情況，這時課堂雖然有些亂，只要你合理組織和安排，往往會取得預(yù)想不到的效果。

二、以學(xué)生為主體

每一項教學(xué)活動都安排全體學(xué)生參與，每一個問題都由學(xué)生自己努力解決，每一個結(jié)論都由學(xué)生自己歸納總結(jié)，每一項實踐活動都由學(xué)生自己體驗。從而激發(fā)、形成自我學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力機制。

所以在課堂上，應(yīng)該從教師單向提出問題轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐l(fā)現(xiàn)問題、學(xué)生解決、探索新知，把提問的權(quán)利交給學(xué)生，使學(xué)生有較多的機會去發(fā)現(xiàn)，有更的的空間去思維，去研究。

在教學(xué)“三角形面積”時，有位同學(xué)問：三角形面積為什么是底乘高除以2？在講“比的認(rèn)識”時，有個學(xué)生問：“既然比的后項不能是0，為什么球賽時會有1∶0，0∶0呢？”

在學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該多給孩子們一些自主，只要他們能提出問題，有了疑問，就必然會為解決疑問動腦筋，去主動查閱工具書和有關(guān)資料，這不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且也能養(yǎng)成積極主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力。

三、讓孩子多討論

成立自學(xué)討論學(xué)習(xí)小組，師生之間、生生之間建立學(xué)習(xí)責(zé)任依存關(guān)系，讓每一位學(xué)生都參與討論；自學(xué)討論活動貫穿于教學(xué)過程始終，使討論經(jīng)常化；自學(xué)討論活動有充足的時間，使討論得到深入；教師和學(xué)生都能容忍他人的不同看法，形成民主化討論氛圍。

低年級《思品》課中有一篇課文是《心中有他人》，教學(xué)中老師投影出示一道辨析題：桌上一塊西瓜，小明剛想吃，但他想到了媽媽。他把西瓜讓給了媽媽。老師有意問：“大家有沒有不同意見？”這時，一個學(xué)生提出了與眾不同的見解：“如果小明把西瓜切成兩片，一片給媽媽，一片留給自己，也是心中有他人的表現(xiàn)?！崩蠋熥屚瑢W(xué)們展開討論，真是一石激起千層浪，課堂上立即議論紛紛，一位同學(xué)分辯說：“分和讓是不同的，心中想著別人在行動上就要把一塊西瓜全讓給媽媽?！绷硪粋€同學(xué)說：“我不同意這種觀點。如要小明把西瓜一個人吃了，那才是心中無他人?！痹诶蠋煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生逐漸知道，毫不利己、舍己為人是最好的；先人后己、有福同享，也是允許的；只有損人利己才是要反對的。

四、給孩子爭辯的機會

教學(xué)反饋面向全體，減少教學(xué)教師自問自答、教師問學(xué)生集體答的做法；教學(xué)反饋突出實效、多組織學(xué)生對重點、難點問題進(jìn)行辯論；教學(xué)反饋尊重主體，教師參與辯論不急于對問題進(jìn)行評判；對教學(xué)反饋中發(fā)現(xiàn)的新問題，組織學(xué)生分組再討論，進(jìn)行二次學(xué)習(xí)活動。在小學(xué)科學(xué)《微生物的功與過》一節(jié)課中，老師采用的教學(xué)方法是先布置家庭作業(yè)，學(xué)生回家利用網(wǎng)絡(luò)、圖書或者和爸媽交流的方式了解微生物的功與過，在課堂上老師把學(xué)生分成兩組，一組是正方，觀點是微生物只有好的一面，而另一組是反方，觀點是微生物只有壞的一面，孩子們是爭辯不休啊，一節(jié)課在辯論中結(jié)束了，而孩子們的情緒還異常高漲，他們從對方的描述中也了解了好多關(guān)于微生物的知識也深深地知道世間萬物都有優(yōu)缺點，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)孩子們對微生物的知識進(jìn)行了全方位的了解，那記憶好深刻啊。

五、創(chuàng)新是靈魂

教師經(jīng)常提出一些答案不唯一、不固定的有發(fā)散思維和創(chuàng)新思維空間的問題；組織一些創(chuàng)造性活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，使學(xué)生想創(chuàng)造、敢創(chuàng)造，有強烈的好奇心和求知欲，敢于懷疑書本、教師、他人觀點，回答問題有新思路、新觀點為，說真話、說實話，能經(jīng)常積極主動地提出新問題。

有這樣一道題：二年級一班有32個學(xué)生，二班有35個學(xué)生，開學(xué)后又轉(zhuǎn)來7個新同學(xué)，怎樣分才能使兩班的學(xué)生人數(shù)相等。學(xué)生共同的解法是：先求二班比一班多35-32=3（人），要使兩班人數(shù)相等，現(xiàn)在就把3+7=10（人）平均分成兩份，所以一班分5人，二班分2人。一學(xué)生提出不同的解法：“假如這7個同學(xué)都分到一班，這時一班就比二班多39-35=4（人），再把這4人平均分成兩份，每份是2人，也就是二班是2人，一班分5人?！绷硗庖粋€學(xué)生受到這個學(xué)生的啟發(fā)，說：“假如這7個同學(xué)都分到二班，這時二班就比一班多42-32=10（人），再把這10人平均分成兩份，每份是5人，所以一班分5人，二班分2人。”在這一問題的學(xué)習(xí)中，鼓勵同學(xué)們進(jìn)行發(fā)散性思維，一題多解。這樣，不僅使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力得到了進(jìn)一步強化，同時引導(dǎo)學(xué)生向“勤于思考、勤于發(fā)表自己見解”和“養(yǎng)成創(chuàng)造性思維方式”的創(chuàng)新性發(fā)展目標(biāo)邁開了可喜的一步。

六、給孩子一點自信

創(chuàng)造力絢爛的花朵離不開輕松、愉悅的環(huán)境。教師語言的幽默、風(fēng)趣，平時多鼓勵、少批評，多表揚、少訓(xùn)斥；課堂上多一些“你真聰明”、“你是個聰明的科學(xué)家 ”、“你真棒”、“你回答得真好”等，往往能給學(xué)生帶來遠(yuǎn)比知識更為重要的東西---自信。這種融洽的師生關(guān)系，這種民主、和諧的課堂氣氛足可以使孩子們盡情地展開想象的翅膀，輕輕松松地度過每一個四十分鐘，學(xué)會一個又一個問題，攻克一道又一道難關(guān)。如果把孩子們提出的一些“離奇古怪”的問題視為搗亂、鉆牛角尖，甚至讓其他同學(xué)譏笑、諷刺，那么這些孩子的創(chuàng)造力無疑受到毀滅性的打擊。