小學英語對話教學的優(yōu)化分析

（桐城市金神鎮(zhèn)天林小學 安徽桐城 231400）

引言

現(xiàn)階段隨著教育改革的不斷推進，在小學英語的教材中，對話占據(jù)主體地位，英語對話作為培養(yǎng)小學生交際能力的主要課程，是整個小學階段英語教學的重要組成部分。教師在設計英語對話教學的過程中，情境環(huán)境的設定比較豐富，其主要的內容是簡單而且容易學習的語法以及搭配的使用，教師在教學的過程中，巧妙的使用英語搭配進行教學，讓學生在學習的過程中簡單容易上手，為以后的學習打下堅實的基礎。[1]

一、幫助學生導入話題感知文本

小學英語對話的教學過程中，教師為了激發(fā)學生的學習熱情，一定要在課程開始之前設置好導入的環(huán)節(jié)，一節(jié)課程的關鍵環(huán)節(jié)就在于導入環(huán)節(jié)，能夠幫助學生盡快的進入學習的狀態(tài)，讓學生在教師的引導之下輕松快樂的學習，一節(jié)課程的好壞，關鍵在于課程設計導入是否精彩。因此，小學教師應該注重課前導入環(huán)節(jié)的設計，通過導入的話題讓學生能夠感知對話的文本。另外，教師的導入文本應該具有一定的趣味性，這樣才能夠激發(fā)學生學習英語對話的學習興趣。[2]

例如：教師在教授給學生Happy Birthday的教學過程中，首先教師可以搜集班級中最近過生日同學的名單，集體為該同學過生日，用英文唱生日快樂歌，這樣學生能夠愉快的融入到學習的過程中，寓教于樂，學生在游戲的基礎上可以很好的用英文進行表達，提升學生對于對話內容的注意力，并且能夠很好的感知對話的文本，能夠明白教師讓用英語在表達什么，能夠幫助學生快速的融入到輕松愉悅的課堂學習環(huán)境中，并且教師還可以把這種輕松的學習氛圍延續(xù)到課堂上，這樣達到調動學生學習的積極性和主動性。[3]

二、引導學生整體把握對話教學

在小學英語對話教學的過程中，教師對于對話的內容一般都會設定特定的教學情境，教師在教師的過程中也要不斷地進行探究，提升對話教學的教學質量，不斷地去創(chuàng)新教學的情境，這樣去對學生進行知識的講解，讓學生能夠清楚明白的知道教師在講什么。教師在具體實施的過程中，首先在課前要注意營造的課程氛圍應該和教材中教學的情境進行對比和聯(lián)系，盡量和教材結合到一起。尤其是在學習部分的英語單詞或者是句型的時候，教師設計的教學情境應該和教材中的教學內容整體對話情境相一致，避免學生出現(xiàn)學習單詞和學習對話內容相背的情況。只有在這樣的教學情境之下，教師才能夠更好的幫助學生學習和理解英語知識，不僅僅能夠幫助學生對于新知識的學習和掌握，還能夠提升學生對于整個英語對話內容的感知和理解，這樣才能夠全面的提升小學生的英語對話的教學水平和提高教學質量。另外，雖然教學情境對于小學生比較重要，但是作為小學教師不能夠過多的使用教學的情境進行教學，教師應該根據(jù)具體的教學內容以及學生的具體情況來確定，如果教師在教學的過程中長期的使用教學情境進行教學，就容易導致學生產生疲憊感。

例如：教師在教學學生學習顏色的學習時，可以讓學生帶來不同顏色的彩色筆，分別講給學生每種顏色怎么讀，然后再讓學生分小組練習，這樣學生能夠在教師的教授之下，自己看著顏色說出每種顏色的英文單詞，這樣學生能夠輕松的學習，不斷地提升自己的英語水平。

三、充分利用時間做好分配工作

小學英語教師在教學的過程中，單詞和句型的教學非常重要，單詞的學習是英語知識學習的基礎，也是英語知識學習的基本元素，教師在教學的過程匯總只有擴充詞匯量，才能夠更深層次的學習英語知識。但是，英語教師在具體實施的過程中，英語教師應該根據(jù)教學內容的不同適當?shù)恼{整教學的方式，對于對話教學來說，英語教師的教學重點應該放在培養(yǎng)學生的英語交際的能力和重點的英語表達能力，重點不在于詞匯的教學，更重要的在于英語對話的教學。在英語對話教學時，教師應該做好時間的分配，在學完具體的詞匯和句型之后，學生才能夠具體的把握好對話的學習內容，才能夠掌握對話教學的精髓，讓學生把對話的學習重點的進行理解，從而提升對話的教學質量。[4]

例如：教師在教學的過程中可以先讓學生利用20分鐘的時間學習單詞和句型，重點是明白單詞的意思和句型的使用，然后再讓學生根據(jù)課文的內容具體的進行對話的練習，讓學生不斷的進行課文內容的熟練，學生之間分小組進行對話練習。

四、幫助學生解讀對話分段突破

小學階段的英文課文內容有的篇幅會比較長，別切知識點比較多，學生在理解和學習的時候有一定的難度。因此，教師在對學生進行對話教學的過程中，應該帶領學生分階段的進行學習，分段帶領學生理解課文的內容。但是，教師在教學的過程中，也不能夠把對話的內容分割的過于細碎，教師可以按照知識點進行分段，讓學生對于對話的文本進行整體的感悟，通過教師的分析讓學生理解，再加上聽、說、讀、寫、練等方式，達到分解教學的難點和突破教學的重點。教師在教學的過程中可以按照對話的內容轉化教學的方式，把教學的文本進行分段的解讀，并且能夠運用不同的教學方式進行練習，幫助學生有層次有重點的學習。對于重點要學習的內容，教師可以引領學生多練習多學習。

例如：教師在教學的過程中遇到教學內容比較長的文段，可以讓學生首先預習，理解課文的內容，然后教師再帶領學生分段的進行練習和學習，重點突破，讓學生能夠學好具體的內容，進行專題性練習，這樣學生在學習的時候才能夠學好，學會。

結語

總之，在小學英語對話教學的過程中，教師應該積極主動的探究，對話教學的教學方式及其優(yōu)勢分析，采取相對應的方式來達到英語對話的教學效果，提高教學質量，提升學生的口語交際能力和英語表達能力。

[1]劉興,袁媛. 小學英語課堂對話教學的原則和路徑探析[J]. 中國校外教育,2016,(23)∶94-95.

[2]毛新紅. 小學英語對話課自主、高效課堂教學策略[J]. 學周刊,2016,(21)∶252-253.

[3]褚利利. 淺議小學英語課堂教學中對話教學的有效策略[J]. 讀與寫(教育教學刊),2016,13(04)∶205.

[4]宋亞琴. “對話教學”在小學英語課堂中的運用[J]. 基礎教育研究,2015,(06)∶71.