地理課堂教學(xué)應(yīng)注重提問(wèn)

周若小

(湖南省溆浦縣第四中學(xué) 湖南 溆浦 419300)

地理課堂教學(xué)提問(wèn)是地理教學(xué)經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式,是課堂教學(xué)中的“常規(guī)武器”,也是評(píng)價(jià)一堂地理課是否成功的一個(gè)重要因素。從高中地理課堂教學(xué)來(lái)看,本人在多年教學(xué)中的提問(wèn)也存在一些不當(dāng)之處,特別是剛踏上工作崗位的時(shí)候。因此正確認(rèn)識(shí)地理課堂提問(wèn)的重要作用,提高課堂的提問(wèn)技藝,增加課堂提問(wèn)的有效度是十分必要的。

一、地理課堂教學(xué)提問(wèn)的重要作用

地理課堂教學(xué)提問(wèn)是指在地理課堂教學(xué)中,教師根據(jù)一定的教學(xué)目的要求,針對(duì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一系列問(wèn)題,要求學(xué)生思考回答的一種方式。我國(guó)著名的教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)是一問(wèn)”。有理由認(rèn)為：提問(wèn)是教師最重要的語(yǔ)言活動(dòng),是教師全部教學(xué)技能的一個(gè)重要組成部分,有人因此把教師稱為“職業(yè)提問(wèn)家”。在地理課堂教學(xué)中運(yùn)用提問(wèn)的形式,可以檢查學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)、技能掌握情況,起到溫故知新的作用;能開(kāi)闊學(xué)生思路,促進(jìn)學(xué)生思維,增進(jìn)師生交流;能活躍課堂氣氛等等。實(shí)踐證明,地理課堂教學(xué)中提問(wèn)運(yùn)用得好,對(duì)提高地理課堂效率,提高地理教學(xué)質(zhì)量能起到事半功倍的效果。

二、地理課堂教學(xué)提問(wèn)中存在的一些問(wèn)題.

1、提出的問(wèn)題范圍太大,針對(duì)性不強(qiáng)。提問(wèn)的范圍太大,使學(xué)生找不到解決問(wèn)題的切入點(diǎn),學(xué)生思考缺乏有的放矢,其回答往往是照本宣讀,以偏概全。例如：在講地球上的水一課時(shí),我曾經(jīng)問(wèn)到：“請(qǐng)同學(xué)們思考一下,地球上有哪些水體?”學(xué)生回答往往是：地球上的水體很多,有海洋水、陸地水、湖泊水、冰川等等。這樣的回答忽略了水體劃分的依據(jù),各種水體的范疇及相互之間的關(guān)系,使概念模糊。若提問(wèn)方式稍加改變,其結(jié)果就會(huì)不同。問(wèn)：“地球上從空間分布看分為哪三大水體?其中陸地水又可分為哪些?”該問(wèn)題的提出就具有針對(duì)性,學(xué)生回答問(wèn)題的目標(biāo)明確,且在思考與解答問(wèn)題的過(guò)程中能剖析與加深對(duì)概念的理解。這樣在教學(xué)中,我也提高了課堂提問(wèn)藝術(shù)。

2、避重就輕,該設(shè)問(wèn)處不設(shè),課堂設(shè)問(wèn)太隨意。地理課堂教學(xué)提問(wèn)應(yīng)根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)而設(shè)計(jì),若隨意設(shè)問(wèn),可能使教學(xué)重點(diǎn)偏離。例如在講地質(zhì)作用分類這一內(nèi)容時(shí),教師在對(duì)地質(zhì)作用的概念作講解后提問(wèn)：“自然界的地質(zhì)作用有的很激烈,有的很緩慢,請(qǐng)舉例說(shuō)明?！睂W(xué)生回答,教師補(bǔ)充,很順利地完成了預(yù)定目標(biāo),但在接下來(lái)講解的地質(zhì)作用按能量來(lái)源的分類中,卻沒(méi)有設(shè)問(wèn),只是平鋪直敘地作了講解。該內(nèi)容的重點(diǎn)應(yīng)是后者,故這樣的設(shè)問(wèn)是不科學(xué)的。

3、提問(wèn)不考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ),違背認(rèn)知規(guī)律。地理課堂提問(wèn)要由淺入深,循序漸進(jìn)。如果不考慮學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)而設(shè)計(jì)問(wèn)題會(huì)造成“槍槍卡殼”,影響課堂教學(xué)過(guò)程的正常實(shí)施,甚至?xí)霈F(xiàn)課堂冷場(chǎng)。例如在講“大氣的削弱作用”一節(jié)內(nèi)容時(shí),先將大氣的吸收和反射作用講完,并舉例說(shuō)明,然后提問(wèn)：“那么日落后的黃昏天空仍然是明亮的,這是什么原因呢?”要求學(xué)生回答。其本意為了集中學(xué)生注意力,進(jìn)行課堂轉(zhuǎn)析,由吸收、反射作用過(guò)渡到散射作用的分析、講解。但學(xué)生的答案都是“由反射作用引起”。該設(shè)問(wèn)沒(méi)有起到應(yīng)有的效果。

4、鞏固性的提問(wèn),膚淺零雜。教師提問(wèn)學(xué)生回答,固然是鞏固復(fù)習(xí)的一種好方法,但作為鞏固性提問(wèn)只重現(xiàn)象、不顧本質(zhì)、膚淺零雜,則不利于對(duì)地理知識(shí)的深入理解。例如：在復(fù)習(xí)自然資源這一概念時(shí),我在高三(一)班開(kāi)始提問(wèn)是：“什么叫自然資源?”后來(lái)在高三(二)班提問(wèn)是：“閃電、水、小麥、銅礦石四種物質(zhì),試判斷哪些屬于自然資源?為什么?”。同樣是對(duì)自然資源概念的復(fù)習(xí)提問(wèn),在高三(一)班引導(dǎo)學(xué)生只是照本朗讀、死記硬背,而在高三(二)班的提問(wèn)及學(xué)生解答,不僅提高了學(xué)生的分析能力,而且使學(xué)生對(duì)自然資源概念的本質(zhì)加深了認(rèn)識(shí)與理解。

三、增加地理課堂教學(xué)提問(wèn)的有效度

1、課前要有充分的準(zhǔn)備,在備課時(shí)應(yīng)縝密地設(shè)計(jì)問(wèn)題。地理課堂教學(xué)中,設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有一定的價(jià)值和意義,要為教學(xué)目的,教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)服務(wù)。教師自身要理解教材的關(guān)鍵處,就關(guān)鍵處設(shè)問(wèn)。例如,在“氣溫的日變化”教學(xué)中,教師設(shè)問(wèn)：①一天中,地面溫度最高值出現(xiàn)在什么時(shí)候?為什么?②一天中,氣溫最高值出現(xiàn)在什么時(shí)候?為什么?只要對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題有正確的認(rèn)識(shí),那么,太陽(yáng)輻射、地面溫度、地面輻射和大氣溫度幾種關(guān)系及儲(chǔ)熱效應(yīng)都迎刃而解,產(chǎn)生“以一當(dāng)十”的教學(xué)效果。

設(shè)計(jì)的問(wèn)題主題要明確,既要求問(wèn)題不能有知識(shí)性和概念性錯(cuò)誤,又要使問(wèn)題內(nèi)容及要求清楚明確,直截了當(dāng)。例如,教學(xué)“地球公轉(zhuǎn)及其地理意義”一節(jié)時(shí),我問(wèn)：“今天是10月6日,太陽(yáng)直射點(diǎn)與赤道之間有什么關(guān)系?”學(xué)生因不明確意思,無(wú)從著手。后來(lái)我又直問(wèn)：“今天是10月6日,太陽(yáng)直射點(diǎn)位于赤道以南還是以北?”學(xué)生則異口同聲回答：“在赤道以南”?？梢?jiàn),問(wèn)題的設(shè)計(jì)若題意不明,就會(huì)影響地理課堂教學(xué)提問(wèn)的質(zhì)量。此外,設(shè)計(jì)的問(wèn)題要注意難度適中,大小適度,問(wèn)題要有系統(tǒng)性。例如,在一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中,所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要先后有序、環(huán)環(huán)相扣,有主有次、連結(jié)一貫且具有內(nèi)在聯(lián)系。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具有啟發(fā)性,重在引導(dǎo)學(xué)生積極地、主動(dòng)地思維,在積極思維中解決問(wèn)題。

2、地理課堂提問(wèn)要因材施教,因人而問(wèn)。課堂提問(wèn)是完成地理課堂教學(xué)目的的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)提問(wèn)及學(xué)生解答,使學(xué)生掌握地理知識(shí)及技能,因此,提問(wèn)應(yīng)面向全體學(xué)生,促使全體同學(xué)都對(duì)問(wèn)題積極思考,然后再選擇答問(wèn)對(duì)象。同時(shí)應(yīng)注意因材施教,因人而問(wèn)。容易的問(wèn)題,提問(wèn)中差生,問(wèn)題較難,提問(wèn)優(yōu)等生。提問(wèn)面應(yīng)普遍,不要集中在一兩個(gè)人身上。

3、地理課堂上要把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)。地理課堂教學(xué)提問(wèn)要善于掌握時(shí)機(jī),選擇提問(wèn)的時(shí)機(jī)要以教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的情緒而定。一般來(lái)講在教師作了較長(zhǎng)講解后,突然話題一轉(zhuǎn),提出問(wèn)題讓學(xué)生思考回答;當(dāng)一個(gè)問(wèn)題已講完,下一個(gè)問(wèn)題即將開(kāi)始時(shí),采用提問(wèn)的方法以作過(guò)渡等等。例如,在講“大氣環(huán)流”一節(jié)時(shí),在教師完成“單圈環(huán)流”的講解后,加以說(shuō)明：“單圈環(huán)流是在不考慮地轉(zhuǎn)偏向力及海陸差異的情況下形成的”。然后提問(wèn)：“那么在考慮地轉(zhuǎn)偏向力因素的情況下,大氣環(huán)流又是怎樣的呢?”用提問(wèn)的方式承上啟下,過(guò)渡自然,引起學(xué)生的注意,啟迪思維;另外,當(dāng)講解的內(nèi)容較易懂,為挖掘教材內(nèi)涵找出其深刻含義時(shí),也可以針對(duì)性地提出問(wèn)題。

4、在地理課堂上教師要善于質(zhì)疑,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。地理教學(xué)提問(wèn)就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,使學(xué)生處于“憤”,“悱”的心理狀態(tài)中,以培養(yǎng)學(xué)生的興趣,激發(fā)學(xué)生的思維,加深學(xué)生的印象,發(fā)展學(xué)生的智力和能力。學(xué)生的思維是從問(wèn)題開(kāi)始的,疑問(wèn)是思維的第一步。朱熹曾說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)無(wú)疑者須教有疑,有疑者卻要無(wú)疑,到這里方是長(zhǎng)進(jìn)”。因此作為教師,在課堂這塊陣地上應(yīng)善于質(zhì)疑,造成懸念,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,讓學(xué)生帶著問(wèn)號(hào)去尋找答案,從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。

5、構(gòu)建良好的提問(wèn)環(huán)境,對(duì)學(xué)生的答問(wèn)給予正確的評(píng)介和總結(jié)傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)教師以講解為主,“滿堂灌”的形式多見(jiàn),所以教師在運(yùn)用提問(wèn)法時(shí),應(yīng)注意平時(shí)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練與指導(dǎo),要解除學(xué)生思維上的束縛,鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表和堅(jiān)持自己的意見(jiàn),鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維,營(yíng)造暢所欲言的良好氛圍。對(duì)學(xué)生的發(fā)言要予以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),對(duì)答錯(cuò)的學(xué)生要予以啟發(fā)、扶持、搭橋鋪路,引導(dǎo)他們把問(wèn)題回答出來(lái),使他們有成功感。要保持學(xué)生的積極性和自尊心。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí),教師應(yīng)耐心傾聽(tīng),并作出期待、信任、激勵(lì)的表示。更要給學(xué)生以親近感,熱情引導(dǎo),增強(qiáng)其信心和勇氣。從積極的方向督促、檢查、鞏固學(xué)生所學(xué)的地理知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生積極思考,踴躍答問(wèn)的良好習(xí)慣。

地理課堂教學(xué)提問(wèn)貫穿于地理教學(xué)的整過(guò)程,運(yùn)用廣泛、類型多樣,特別是隨著地理課程、教材的改革,教師在課堂中善于運(yùn)用提問(wèn)的方法,掌握課堂提問(wèn)的一些方法,對(duì)提高地理教育教學(xué)的質(zhì)量是很有益的。