淺談在“互聯(lián)網(wǎng)＋”教學(xué)模式下高職教師角色的轉(zhuǎn)變

朱凌鷗

(天府新區(qū)航空旅游職業(yè)學(xué)院 四川 眉山 620800)

在“互聯(lián)網(wǎng)＋”的時代背景下,教育行業(yè)也不可避免地受到了互聯(lián)網(wǎng)的影響。傳統(tǒng)的教育觀念、教學(xué)手段都不同程度地受到了沖擊。高職教師如何在“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下轉(zhuǎn)變自身角色,并利用互聯(lián)網(wǎng)進行教學(xué)活動,是當前的一個重要課題。

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式存在的問題

(一)教育觀念。在傳統(tǒng)的觀念中,成績好、聽話的學(xué)生就是“好學(xué)生”,反之,那些成績較差或是調(diào)皮的學(xué)生則會被貼上“差生”的標簽。這種具有明顯局限性和偏見的觀念,在很大程度上制約著教育的發(fā)展與進步,也使得師生關(guān)系處于緊張狀態(tài)。然而不容我們忽視的事實是：高職學(xué)生正是這樣一類因文化成績不好而被貼上“差生”標簽的人,使得他們身上所具有的其他優(yōu)點與特質(zhì)被全然否定,因此這種傳統(tǒng)的教育觀念亟需改變。

(二)教學(xué)手段。目前,大多數(shù)高職學(xué)校采用的教學(xué)組織形式是傳統(tǒng)的班級授課制和現(xiàn)場教學(xué)模式,且傳統(tǒng)的教學(xué)手段的采用使得課堂枯燥乏味,學(xué)生對學(xué)習(xí)提不起興趣。另一方面,在互聯(lián)網(wǎng)還沒有興起時,社會信息閉塞,學(xué)生獲取知識的途徑單一。再者高職學(xué)生普遍存在注意力難以集中、學(xué)習(xí)能力較弱、學(xué)習(xí)興趣不強等方面的問題,這種傳統(tǒng)、甚至落后的教育方式不僅使得學(xué)生缺乏創(chuàng)造性思維和獨立思考、解決問題的能力,還不利于他們的身心發(fā)展和獨立人格的形成。

(三)師生關(guān)系。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,往往以教師為課堂主體,教學(xué)以教師單向授課為主,而學(xué)生作為課堂的客體,只需要被動接受知識。目前,大多數(shù)高職教師在教學(xué)活動中仍然扮演著知識的權(quán)威者和學(xué)生的管理者角色,他們的根本任務(wù)是將課本知識通過口述及板書演示傳授給學(xué)生。然而,大多高職學(xué)生由于基礎(chǔ)較弱,缺乏學(xué)習(xí)的獨立性,因此對教師機械的講解很難理解。

二、“互聯(lián)網(wǎng)＋”教學(xué)模式

(一)“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的產(chǎn)生?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”是指“互聯(lián)網(wǎng)＋傳統(tǒng)行業(yè)”,是互聯(lián)網(wǎng)思維的進一步發(fā)展成果,是利用先進的科學(xué)技術(shù),使互聯(lián)網(wǎng)充分發(fā)揮其在社會資源配置中的優(yōu)勢作用。

我國的信息化教育起步較晚,但近年來已經(jīng)取較大進展。[1]尤其是李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)＋”行動計劃后,“互聯(lián)網(wǎng)＋”的信息化、移動化、個性化等特征將大大改變?nèi)藗兊纳罘绞胶蜕鐣M織形式,并且它也將對教育行業(yè)產(chǎn)生顛覆性的影響。

“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”會是一種什么樣的教學(xué)模式呢?傳統(tǒng)教育是一間教室、一位老師、一本教材,而“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”則是一個移動終端、一個網(wǎng)絡(luò)、無數(shù)老師和教學(xué)內(nèi)容任你挑選。

(二)“互聯(lián)網(wǎng)＋”教學(xué)模式的必要性。隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展和普及,僅依靠紙質(zhì)教材、多媒體課件等教學(xué)手段開展教學(xué)活動,已經(jīng)無法滿足時代需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。[2]很多教師在周而復(fù)始地使用那些缺乏新意的多媒體課件和簡單的教材配套音頻、視頻資料時,并沒有意識到越來越多的學(xué)生已經(jīng)在課堂外通過互聯(lián)網(wǎng)查閱資料,獲取自己感興趣的信息。[3]因此,高職教師應(yīng)該在“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”背景下適時轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。

(三)“互聯(lián)網(wǎng)＋”教學(xué)模式

1.線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)形式。微課、慕課、手機課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等都是“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的產(chǎn)物。這些新型的教學(xué)形式將不同層次人群通過網(wǎng)絡(luò)聚集起來,使他們可以使用移動終端在同一時間上同一門課程。老師在網(wǎng)絡(luò)上進行教學(xué),學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí),交流答疑也在網(wǎng)絡(luò)上進行,線下的活動甚至只成為線上活動的補充與拓展。[4]教學(xué)空間從三尺講臺延伸到遠程教學(xué)、線上學(xué)習(xí),課堂不再是學(xué)生獲得知識的唯一場所。

2.以學(xué)生為本的教學(xué)方式。相較于傳統(tǒng)課堂以教師為主的教學(xué)方式,在“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的模式下,將形成以學(xué)生為本的教學(xué)方式。

高職教師可以利用學(xué)生喜歡上網(wǎng)的心理特點,引導(dǎo)他們利用學(xué)習(xí)類應(yīng)用、論壇、微博等以互聯(lián)網(wǎng)為載體的多種形式學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)方式更加自主,學(xué)習(xí)內(nèi)容也更加多樣化。雖然這種教學(xué)方式會使教師的權(quán)威地位受到挑戰(zhàn),但這更符合現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師可以通過以學(xué)生為本的教學(xué)方式真正做到因材施教,并且可以使得學(xué)習(xí)更具趣味,從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、“互聯(lián)網(wǎng)＋”教學(xué)模式下教師的角色定位

互聯(lián)網(wǎng)時代的到來使人們獲取信息的途徑增多,教師不再是知識的絕對擁有者,教師在新信息的獲取上有時甚至是落后于學(xué)生的。在這種情況下,高職教師若能及時對自己的教學(xué)角色進行轉(zhuǎn)變,并改變教學(xué)模式,將使師生關(guān)系得到改善,并增強課堂的趣味性,提高教學(xué)質(zhì)量。[5]

(一)做教學(xué)活動的創(chuàng)新者?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋教育”的發(fā)展使得單一的教學(xué)組織形式向多樣性轉(zhuǎn)變,教學(xué)時間和空間都可以進行個性化定制。通過互聯(lián)網(wǎng),高職教師可以隨時隨地對學(xué)生進行授課和答疑,甚至進行有針對性的一對一輔導(dǎo)。

利用“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的模式,教師可以通過線上教學(xué),對處于不同地點、不同時間點的學(xué)生進行教學(xué)。利用各種學(xué)習(xí)、視頻軟件,教師可以通過網(wǎng)課、直播等方式進行線上授課,學(xué)生只需要通過移動終端就能隨時隨地學(xué)習(xí)。例如,現(xiàn)在許多培訓(xùn)機構(gòu)推出了網(wǎng)絡(luò)課程,他們將精品課程通過網(wǎng)絡(luò)授課的形式推向市場,既滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,又避免了因時間、距離等不能參與線下課程的學(xué)生的問題。另外,國內(nèi)某互聯(lián)網(wǎng)公司還推出了“全球名校視頻公開課項目”,用戶可以在線免費觀看來自世界各大名校的公開課課程。高職教師可以以此為藍本,在學(xué)校建立以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)班級,定期制定學(xué)習(xí)主題和內(nèi)容,開展線上教學(xué)課程,同時進行師生線上交流、研討、答疑等活動。

相較于線上學(xué)習(xí)的模式,傳統(tǒng)的線下學(xué)習(xí)仍然應(yīng)占據(jù)主要地位。高職教師可以將互聯(lián)網(wǎng)引入課堂,將文字、圖像、聲音、視頻等進行整合,從而打破傳統(tǒng)課堂上的沉悶氛圍,增強課堂教學(xué)的趣味性、生動性和互動性。不僅如此,現(xiàn)在還有多所高校的教師將“彈幕”帶進了課堂。所謂“彈幕”,就是在視頻播放時網(wǎng)友實時發(fā)送的評論字幕。在課堂上推出“彈幕”教學(xué),學(xué)生可以通過“彈幕”的形式向老師提問,或者回答老師的問題,甚至學(xué)生之間可以通過實時發(fā)送的“彈幕”交流,這不僅增加課堂了的趣味性,還提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

(二)做知識的分享者。當前西方社會流行一個詞,叫做“知識折舊率”,指的是如果你一年不學(xué)習(xí),那么你所擁有的全部知識就會折舊80%。在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下,每天都有各種信息通過各種渠道來到我們的身邊,然而并不是每位教師都能及時了解當天發(fā)生的所有事情。而另一方面,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和獲取信息的渠道向多樣化發(fā)展,使得他們接收到的某些方面的信息在時間和數(shù)量上都優(yōu)于教師,這時候就需要教師擺脫傳統(tǒng)師生關(guān)系的束縛,轉(zhuǎn)換角色,以更加平等的身份與學(xué)生交流、共享信息、共同學(xué)習(xí)。

(三)做學(xué)習(xí)的協(xié)助者。互聯(lián)網(wǎng)為教師提供了更加豐富的教學(xué)信息和教學(xué)手段的同時,教師的“絕對”地位已發(fā)生改變,這里的“絕對”指的是傳統(tǒng)觀念下教師對課堂支配權(quán)的絕對性,現(xiàn)在教師應(yīng)該從“領(lǐng)導(dǎo)者”變?yōu)椤皡f(xié)助者”,學(xué)生通過與教師互動的形式逐漸成為課堂的主體。

但在互聯(lián)網(wǎng)利用方面,因網(wǎng)絡(luò)上的信息良莠不齊,學(xué)生難以在其中分辨真假好壞,這時就需要教師幫助學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)中“去其糟粕,取其精華”,幫助學(xué)生篩選有裨益的信息,為他們提供有益學(xué)習(xí)的網(wǎng)站、軟件等。從而減少學(xué)生因查找學(xué)習(xí)資源而浪費時間,促使他們更加有效率地學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)＋”的發(fā)展實現(xiàn)了教學(xué)資源的共享,在降低了求知者信息獲取的難度的同時,也為教育者提供了更廣闊的舞臺,使知識和信息的獲取及傳播不再受到時間、空間的制約,互聯(lián)網(wǎng)與教育的結(jié)合已成為教學(xué)活動中不可或缺的部分。因此,高職教師應(yīng)該抓住機遇,充分利用“互聯(lián)網(wǎng)＋”提供的便利條件,轉(zhuǎn)變自身角色,豐富教學(xué)內(nèi)容,改進教學(xué)方式,將傳統(tǒng)教育與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合,為提高教育教學(xué)水平做出應(yīng)有的貢獻。