有關(guān)初高中英語(yǔ)教材教學(xué)思想辨析

徐增禮

(江蘇省沭陽(yáng)縣潼陽(yáng)中學(xué) 江蘇 沭陽(yáng) 223600)

一、引言

隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化在機(jī)遇與挑戰(zhàn)中穩(wěn)步發(fā)展,我國(guó)在經(jīng)濟(jì)、文化、衛(wèi)生等方面與國(guó)外的合作與交流也同時(shí)增多。英語(yǔ)作為各國(guó)之間交流的重要橋梁,也是世界范圍內(nèi)普遍通用的語(yǔ)言,其重要性更加突出。英語(yǔ)作為中學(xué)生的基礎(chǔ)課程,其重要性對(duì)學(xué)生的成績(jī),對(duì)學(xué)生的升學(xué)及今后的發(fā)展都至關(guān)重要。但是,初中與高中分離的辦學(xué)體制使得初、高中英語(yǔ)教師難以進(jìn)行教學(xué)交流,高中英語(yǔ)教材起點(diǎn)過(guò)高,課堂參與方式上和學(xué)習(xí)策略的調(diào)整,學(xué)生對(duì)教學(xué)方式的改變不適應(yīng),造成了現(xiàn)存的初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接不暢。

二、初高中英語(yǔ)銜接不暢原因分析

譯林版初高中英語(yǔ)教材的編寫(xiě)目的都在試圖幫助學(xué)生在交際活動(dòng)中使用英語(yǔ),選取的教學(xué)材料均是生動(dòng)的富有實(shí)際意義和教育意義的現(xiàn)代英語(yǔ),為學(xué)生提供大量的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)實(shí)踐機(jī)會(huì)?，F(xiàn)行譯林版初、高中英語(yǔ)教材能讓學(xué)生置身在英語(yǔ)語(yǔ)境中領(lǐng)會(huì)和使用目標(biāo)語(yǔ)言而不是停留在母語(yǔ)環(huán)境里。

但是,譯林版初高中英語(yǔ)教材的編寫(xiě)也因?qū)W習(xí)階段層次的不同,在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容上存在很大的差異,而學(xué)生剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)階段,在心態(tài)上和學(xué)習(xí)方法在不能非常順利的完成轉(zhuǎn)變,使得高中英語(yǔ)初始教學(xué)階段的任務(wù)不能圓滿完成。首先,初中英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng),偏重于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí),因此英語(yǔ)教材都是一些簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)或句子,單詞量較少,課文也較短,單元結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單;而高中英語(yǔ)教學(xué)旨在提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力,側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力和寫(xiě)作水平,因此閱讀課文較長(zhǎng),大量地出現(xiàn)了原文節(jié)選和復(fù)雜長(zhǎng)句,詞匯量大,單元結(jié)構(gòu)豐富。其次,高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容大幅增加,英語(yǔ)課堂教學(xué)方式的改變,對(duì)剛進(jìn)入新環(huán)境的高中新生形成了挑戰(zhàn),特別是來(lái)自普通初中的學(xué)生,本來(lái)底子相對(duì)來(lái)說(shuō)就差點(diǎn),要是沒(méi)有順利調(diào)節(jié)過(guò)來(lái),極有可能使學(xué)生喪失信心,厭倦英語(yǔ)學(xué)習(xí),影響正常的教學(xué)工作。

三、初高中英語(yǔ)教材的銜接應(yīng)注意的問(wèn)題

初高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)重點(diǎn)上的差別致使這兩個(gè)不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段的合理銜接成為英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)著重考慮的問(wèn)題。而英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)有機(jī)的整體,英語(yǔ)教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和是老師教學(xué)最準(zhǔn)確、最權(quán)威的參考,因此教材的編寫(xiě)既要考慮到它的整體性和全面性,也要考慮到它的階段性和各階段之間的銜接性,確保各個(gè)階段冉然過(guò)渡,合理銜接,保證初高中英語(yǔ)教學(xué)的順暢銜接。

(一)教材內(nèi)容的銜接。英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的首要步驟,也是英語(yǔ)教學(xué)的重要基礎(chǔ)。聽(tīng)說(shuō)教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響著學(xué)生的語(yǔ)音質(zhì)量。而學(xué)生的語(yǔ)音質(zhì)量又關(guān)系到他的整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)音,對(duì)于拼寫(xiě)單詞、認(rèn)識(shí)單詞、聽(tīng)說(shuō)、閱讀、寫(xiě)作都有極大的好處。教材編委要在調(diào)查了解初中學(xué)生語(yǔ)音基礎(chǔ)后,要引導(dǎo)學(xué)生從26個(gè)字母的發(fā)音開(kāi)始,系統(tǒng)地復(fù)習(xí)48個(gè)音素,復(fù)習(xí)有關(guān)單詞讀音中的開(kāi)音節(jié)、閉音節(jié)、r音節(jié)以及單詞的重音、雙重音、次重音等規(guī)則。高中教材應(yīng)配套相應(yīng)的聽(tīng)力教材,提供練習(xí)句子語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、重讀、連讀的機(jī)會(huì),逐步培養(yǎng)朗讀中劃分意群,斷句的能力。

其次,初中的聽(tīng)力練習(xí)多半是直接的信息獲得式的聽(tīng)力單詞填空,初中畢業(yè)生一般都達(dá)不到聽(tīng)懂全英語(yǔ)授課的水平;但進(jìn)入高中后便要求學(xué)生理解全句寫(xiě)下來(lái),有些甚至要求學(xué)生重新組織聽(tīng)力材料再回答問(wèn)題。比如：在同時(shí)聽(tīng)到如下英語(yǔ)句子時(shí),如：“To mis our for mer head master.”,初中聽(tīng)力練習(xí)則為完全抄寫(xiě)該句子;而高中聽(tīng)力練習(xí)則會(huì)出現(xiàn)如下選項(xiàng)：“To mis not our headmaster now.”。以筆者的經(jīng)驗(yàn),大多數(shù)高一的學(xué)生還不能很快適應(yīng)該變化,認(rèn)為難度太大。所以高中教材的編制應(yīng)考慮增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)和聽(tīng)力能力,使之逐步適應(yīng)高中的教學(xué)方式盡快達(dá)到用全英語(yǔ)授課的要求。教材單元結(jié)構(gòu)中可以考慮添加與英語(yǔ)口語(yǔ)有關(guān)的活動(dòng),如用英語(yǔ)做值日?qǐng)?bào)告、組織英語(yǔ)角、英語(yǔ)晚會(huì)、英語(yǔ)朗誦比賽等。

再者,初高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的層次的差異導(dǎo)致高中英語(yǔ)要學(xué)習(xí)比初中更大量的詞匯。初中階段英語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)生把握約1500生詞,200－300個(gè)短語(yǔ)識(shí),其中常用詞語(yǔ)200個(gè)左右。而進(jìn)入高中以后,要求詞匯量達(dá)到3500－4500。因此,在詞匯的教學(xué)銜接中,譯林版教材編制要考慮教會(huì)學(xué)生正確有效的單詞記憶方法。比如按讀音規(guī)則和英語(yǔ)構(gòu)詞法(指詞的轉(zhuǎn)化、派生與合成);結(jié)合運(yùn)用同音詞、同義詞、反義詞等方法記憶單詞;注意詞根,前綴,后綴等對(duì)詞義功能的影響等。

單元詞匯教學(xué)中可以按以下幾步進(jìn)行：首先,指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí),獨(dú)立拼讀單詞,初步掌握詞的結(jié)構(gòu)。第二步,聽(tīng)磁帶,模仿、糾正發(fā)音。第三步,利用構(gòu)詞法知識(shí),進(jìn)行詞匯拓展。如：Slave奴隸→slaver y(n.)奴隸制;第四步,用簡(jiǎn)易的英語(yǔ)解釋生詞的意思。對(duì)于重點(diǎn)單詞,要求學(xué)生查詞典,以便準(zhǔn)確地理解詞義。第五步,做填空練習(xí),設(shè)定一定的情境,讓學(xué)生在使用中掌握這些新的詞匯。

最后,英語(yǔ)語(yǔ)法是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵,經(jīng)過(guò)三年初中英語(yǔ)學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)掌握的英語(yǔ)基礎(chǔ)語(yǔ)法比較多,有詞性,代詞的分類,句子的成分,五大基本句型,句子的種類,動(dòng)詞的分類和動(dòng)詞的時(shí)態(tài),直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ),被動(dòng)語(yǔ)態(tài),賓語(yǔ)從句等。但是一般掌握的不夠扎實(shí),在頭腦中沒(méi)有形成系統(tǒng)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。譯林版高中英語(yǔ)教材應(yīng)先幫助學(xué)生復(fù)習(xí)初中學(xué)過(guò)的語(yǔ)法內(nèi)容,例如分析詞性,句子成份,歸納各個(gè)時(shí)態(tài)和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的基本用法。通過(guò)對(duì)常用句型的反復(fù)操練,如：用：look for ward to造句：I look for ward to visiting Beijing.He＇s looking for ward to seeing you.使學(xué)生能寫(xiě)出正確的句子,進(jìn)而擴(kuò)展成段,具備初步寫(xiě)作能力,在此基礎(chǔ)上,教授學(xué)生更高層次的語(yǔ)法知識(shí)。如及物動(dòng)詞、不及物動(dòng)詞,定語(yǔ)重句,強(qiáng)調(diào)句型等,從而幫助學(xué)生提高閱讀技能,在閱讀文章是能夠做到抓住要點(diǎn);獲取主要信息;理解文章內(nèi)涵;用上下文猜測(cè)不熟悉的語(yǔ)言現(xiàn)象;分析作者的觀點(diǎn)、態(tài)度、意圖;讀懂圖表和說(shuō)明書(shū);欣賞淺易的文學(xué)作品等。

(二)教學(xué)模式的銜接。初、高中學(xué)生在思維活動(dòng)上存在較大的差異性,在編寫(xiě)教材時(shí)也要加以充分考慮。初中生大多僅滿足于表層的認(rèn)知活動(dòng),而高中生思維具有較高的抽象性和概括性,他們通過(guò)積極主動(dòng)的創(chuàng)造性思維來(lái)獲取知識(shí)。初中英語(yǔ)教學(xué)一般只是讀書(shū)、練習(xí)、做題、考試等,學(xué)生很少通過(guò)集體討論、查找資料一等自主活動(dòng)獲得知識(shí)。譯林版高中英語(yǔ)教材的編寫(xiě)時(shí)應(yīng)著重轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,轉(zhuǎn)變簡(jiǎn)單被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,突出學(xué)生的主體地位,提倡和發(fā)展多樣化的,特別是自主、探究與協(xié)作的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,使學(xué)生的主體意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力以及動(dòng)手和實(shí)際能力得到發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)應(yīng)在每單元中設(shè)計(jì)一些交際性和創(chuàng)造性都比較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng),如角色扮演、調(diào)查、討論、辯論、采訪等。通過(guò)小組合作探究式的學(xué)習(xí)方式,發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作精神,使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能。形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力,為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)論

英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)有機(jī)的整體,譯林版英語(yǔ)教材在編寫(xiě)時(shí)要充分考慮英語(yǔ)學(xué)習(xí)的階段性和各階段之間的銜接性,確保各個(gè)階段自然過(guò)渡,合理銜接,保證初高中英語(yǔ)教學(xué)的順暢銜接。